如何破解初中思想品德課邊緣化困局

摘要：我國實施的九年義務教育，一直受到應試教育的影響，特別是在初中教育教學工作中，思想品德課一直作為副科存在，其重要性得不到應有的認識，不斷地被邊緣化。新課程改革為初中思想品德課的教學目的做了全新定位，為初中思想品德課教學指明了方向。但是現實情況不容樂觀，思想品德課邊緣化現象依舊存在。本文從多個方面分析了造成初中思想品德課邊緣化的原因，并根據存在的具體問題，提出了有效破解邊緣化困局的對策。

關鍵詞：初中；思想品德課；邊緣化；對策

新課程標準的實施，對各個學科的教學目標進行了調整，其中思想品德課調整幅度較大。初中思想品德課調整前注重理論性教學，調整之后的教學目標更注重對學生人文素養的培養。隨著思想品德課理論知識性的降低，其學科地位更趨向邊緣化。不管是學校領導和教師，還是學生和家長，都對思想品德課存在一定偏見，如何改變這種邊緣化困境，順利完成思想品德課的教育教學目標？下面就對這個問題進行深入的探討。

一、初中思想品德課邊緣化的成因和表現

思想品德課被邊緣化已經成為不爭的事實，造成這種現象的原因有很多，主要還是缺乏對思想品德課的正確認識造成的，下面從四個方面對思想品德課邊緣化的成因及表現進行分析：

1.學校方面

學校領導作為教育資源管理者，對學科師資配置更多傾向于三大主科，而對于思想品德課師資配置存在各種問題。首先教授思想品德課的教師，一般是本校那些年齡大、身體素質差，經常請假的老師擔任。這些教師因為各種原因，不能保證正常的思想品德課的教學教研活動的開展，影響了思想品德課有效性教學。其次，課程安排不合理，學校對課程進行設置時，經常擠壓思想品德課課時數量，導致開課時間不足；最后，學校在組織思想品德課教研方面積極性不高，很少或是從不對思想品德課開展調研活動。學校對待思想品德課的態度，是造成思想品德課邊緣化的重要因素。

2.教師方面

在很多中學，思想品德課的教學活動往往是由其他學科的老師兼任，通常是語文老師、數學老師或者是英語老師負責其教學活動的開展。這些學科老師，迫于中考壓力，主要教學精力會放在應試學科上，對思想品德課教學不會進行細致的備課，對課程教材掌握的更是一知半解。在平時的教學中，教師不會花心思去研究如何上好一堂思想品德課，采用的教學手段陳舊落后，一味的讓學生死記硬背。這種缺乏新鮮感、死氣沉沉的課堂氣氛，導致學生學習能動性嚴重不足；甚至有的時候，教師會占用思想品德課的教學時間講授其他科目。所以，教師方面的因素，是促成了思想品德課邊緣化原因之一。

3.學生方面

學生對思想品德課的認識普遍存在偏頗，認為只要背過老師提出問題就可以了，不必去耗費過多時間和精力。初中生中很大一部分學生對這一課程缺乏興趣，甚至有很多學生認為，思想品德考試都是開卷形式，不用認真學習，平時還是把語文、數學、英語這些學科上，多下些功夫，最后進行思想品德考試時抄書就行了。學生對待思想品德老師留的社會實踐型作業，也總是應付了事，不能思想品德課教學目的切實落實。學生的錯誤認識，學習動力的不足，加劇了思想品德課的邊緣化。

4.家長方面

現在社會競爭激烈，學生家長更多關注學生語文、數學、英語成績的高低，而對思想品德教育課程沒有深刻的認識。他們認為學生在校期間應當把全部精力投入到語數外學習上，課后還要參加校外各種奧數、英語補習班，對于開卷考試的思想品德課沒必要浪費時間。家長的這種態度，直接影響學生對待思想品德課的學習態度。持有這種觀念的家長在所有學生家長占有非常大的比重，無形中加深了社會輿論對思想品德課邊緣化的錯誤認識。

二、破解初中思想品德課邊緣化困局的對策

初中思想品德課的設置有其重要的現實意義，肩負著培養有高度人文素養人才的重任。思想品德課邊緣化困局是每個思想品德課教師所不愿意看到的，改變這種現狀是每個思想品德課教育工作者的責任。如何改變現存的邊緣化問題，可以幾個方面入手：

1.改變舊觀念，為初中思想品德課重新定位

初中思想品德課的邊緣化現狀，主要源于對思想品德課的認識觀念的錯誤。應試制度的存在，導致著學生及其家長、老師、學校領導，把注意力放在中考的重要學科上，忽視了學生思想品德的培養。新課程標準中思想品德課的教育目的有了新的闡述，學校不僅要培養學生的愛國主義和社會主義精神，還要培養學生的集體主義精神，要讓學生能夠自覺的繼承和發揚我國的優良傳統，成為有法律意識、遵紀守法的優秀公民，要具備良好的社會公德心、正確的價值觀和人生觀，要有正義感，要敢于承擔社會責任。

新的思想品德課的課程標準非常明確，就是要培養具有良好的人文精神和良好的生活情趣的綜合型人才。要想實現這一目標，就要轉變現有觀念，從關注學生的考試成績，轉變為關注學生道德品質和健康人格的形成上。初中思想品德課程教學的順利開展，能夠促進學生健康個性的形成，能夠使他們學會正確對待學習生活中的壓力和挫折，這些都會影響到學生一生的發展，所以不管是學校和老師，還是學生和家長，乃至于社會輿論，在觀念上都應該對思想品德課的定位有全新的認識。

2.創新教學方式，調動學生學習思想品德課的積極性

初中思想品德課的教材經過幾次教育改革，內容上創新了不少，很多教材資料取材于人們的日常生活，思想品德課教師應當充分地研究教材所蘊含的教育意義，把一些抽象的教學內容采用形式多樣的教學手段呈現出來，讓學生產生濃厚的學習興趣，調動他們的學習動力，在學生積極參與的活躍氛圍中完成教學目標。例如，在講解“進行理性消費”的問題時，可以提前準備趙本山表演的小品《不差錢》的視頻，在播放視頻之前，向學生提出幾個問題：第一，視頻中的老人的消費觀念是否合理？第二，說一說你對老人這次消費的看法？第三，如果還有類似情況發生，你對老人的待客之道有什么建議？帶著這些問題，學生在聽課時會非常認真。在觀看完視頻后，學生通過觀察分析，分組討論，對老師提出的問題給出自己獨特的見解。這種新穎的教學模式，不僅可以引導學生形成正確的消費觀念，還能鍛煉學生的溝通能力，提高他們的表達能力。因此，教師根據對教材的深刻理解采用創新教學方式，能夠調動學生學習思想品德課的興趣，學生的學習興趣一旦被激發，就會取得意想不到學習效果。

3.融洽的師生關系，有助于思想品德課教學活動的開展

思想品德課的教學過程是教師與學生之間的互動過程。融洽的師生關系，能夠創造良好的互動氛圍。教師作為思想品德課的引領者，應當具有較高的業務水平和教學能力。博學才贏得學生的欽佩，厚德才能成為典范，只有德才兼備的老師的課程才能得到學生的青睞。新課程標準中明確提出，課堂教學活動要以學生為主體，教師只起到引導作用，這就要求教師改變課堂教學“以自我為中心”的教學模式，為學生創建一種和諧民主的課堂環境，提高對老師的信任度。只有這樣，學生才能夠在學習過程中積極表現自我，不怕出錯，敢于出錯，其潛能才能最大程度地激發出來。因此，思想品德課的教學不是指教師能夠為學生講多少頁課本的問題，而是如何在融洽的課堂中提高學生學習效率的問題。和諧的師生關系，能夠改變學生學習思想品德課的態度，有助于教學活動的順利進行。

總之，要想改變初中思想品德課邊緣化現狀，首先要轉變對思想品德課的錯誤觀念，充分認識思想品德課的教育意義；其次是要創新教學模式，調動學生的學習積極性，讓學生樂于學習思想品德課；最后作為思想品德課教師要不斷學習，提高教學能力和教研水平，不斷創新教學模式。只有這樣，才能使思想品德課程教學煥發新的生機，破解邊緣化困局。

參考文獻：

[1].毛飛剛.初中思想品德課活動教學有效性的思考[J].中小學文科教學.2007.（4）.

[2].毛多寬.新課改下的初中思想品德課教學[J].政史交流.2007.（4）.

（作者單位：福建福州江濱中學）