沙上文化“活動課程”的實(shí)踐

“活動課程”的開發(fā)和實(shí)施，必須克服當(dāng)前脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，要依托校內(nèi)外各種優(yōu)勢資源，發(fā)揮多主體參與積極性，實(shí)現(xiàn)書本向生活延伸，學(xué)校向社會延伸，理論向?qū)嵺`延伸，謀求自我、社會、自然的和諧發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成自然性、社會性、自主性健全發(fā)展的人。

一、沙上文化“活動課程”的有效實(shí)踐

1.以課題為形式的“活動課程”極大提升了課程的質(zhì)量

通過系統(tǒng)挖掘、設(shè)計(jì)、開發(fā)，目前學(xué)校依托沙上文化開發(fā)出的以課題形式的“活動課程”主要有：“苜蓿的特征與深加工技術(shù)”、“螃蜞豆腐的制作”、“沙上水文與水利工程”、“走進(jìn)童年的森林——有趣的沙上童謠”、“知微見著話智慧——沙上諺語探源”、“粽香端午話蘆葦”、“沙上傳統(tǒng)小吃與文化溯源”、“沙上民間手工工藝”、“沙上曲藝與傳承”等三十余個。

這種以課題為形式的“活動課程”，從學(xué)生角度來說，可以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，凸顯學(xué)生活動的主體性，有利于調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個性，提升學(xué)生的思維和精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的形成。從教師角度來說，可以提升教師的課程意識，增強(qiáng)教師的合作意識，提高教師的研究能力，改變教師的教育教學(xué)觀念。

2.以實(shí)踐體驗(yàn)為特點(diǎn)的“活動課程”彰顯了課程的特色和魅力

參加調(diào)查活動，雖然很辛苦很累，但讓我見識了許多沙上特有的橋梁、水閘，了解了這些橋梁、水閘背后的故事，豐富了自己的學(xué)識。隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，那些有保留價值的古老的水利設(shè)施，政府應(yīng)該盡快登記造冊并保護(hù)起來啊。”這是學(xué)校“沙上水文與水利工程”課題組的王含玉同學(xué)日記中寫的一段話。顯然，在課堂里學(xué)習(xí)的學(xué)生是產(chǎn)生不出這樣的想法，也寫不出這樣有責(zé)任感的話語的。“沙上水文與水利工程”課題組活動的開展，也讓學(xué)生對長江流域的水文、氣候有了更直觀深入的了解，對勤勞智慧的沙上居民與水旱災(zāi)害斗爭的歷史和不屈精神，有了更深刻的認(rèn)識和切身的感悟。

“苜蓿俗稱草頭，是典型的沙上蔬菜，了解和傳承苜蓿的深加工工藝，有利于學(xué)生進(jìn)一步感受沙上傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的動手能力。”帶隊(duì)老師吳順其感慨道。學(xué)生們親手從田里割一籃草頭、焯水、晾曬、剁碎、和面、攪拌、捏團(tuán)、搓圓、壓成餅狀、下油鍋炸，學(xué)生們分工協(xié)作，第一次親手制作了美味的草頭餅，品嘗到了甜蜜的勞動成果，同時也體會到了勞動人民的智慧與不易。

“真沒想到平時看媽媽揉面那么簡單，自己做的時候卻沾了一手的面粉，小小的面團(tuán)竟這么難揉！”“兩大盤草頭餅，剛出鍋就被我們?nèi)肯麥缌耍约旱膭趧映晒云饋碚娴奶貏e香呢！……小小的草頭餅讓我明白了爸爸媽媽平時的辛苦，在以后的日子里，我應(yīng)該做點(diǎn)力所能及的事情，幫爸爸媽媽多分擔(dān)一些……”在初一（1）班杜舒怡的日記本上，記錄了活動后最真摯的感悟。

諸如此類看似“無用”的“活動課程”，可能與教材無關(guān)，與考試無關(guān)，與成績無關(guān)，是一些“沒用”的教育——但卻都是學(xué)生喜歡的、樂此不疲的、好玩的課程；而可能就是這樣的課程，決定了學(xué)生的人生志向和夢想，激發(fā)出潛能和智慧，讓學(xué)生獲得幸福人生。

二、沙上文化“活動課程”的顯性效果

經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，我校的以自然性、社會性、自主性為向度的沙上文化“活動課程” 建設(shè)取得了顯著的成效。從課程改革的角度來看，具體表現(xiàn)為：

1.“活動課程”管理主體由以教師為主向多元轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了教育的合力

管理主體的多元化，改變了以往學(xué)校“活動課程”的開展，主要依靠學(xué)校教師單方面力量來進(jìn)行的局面，較好地解決了在教育學(xué)生過程中，遇到的各種問題和困難。尤其在外來人員子女逐年增加的情況下，這種多主體模式的優(yōu)越性和實(shí)際效果是十分明顯的。不僅增強(qiáng)了教育的合力，也改變了一些雙職工家庭，節(jié)假日、雙休日對孩子沒法管理只能放任自流的煩惱。

2.“活動課程”的內(nèi)容由學(xué)科知識真正向社會生活轉(zhuǎn)化，豐富了教育的內(nèi)涵

“活動課程”的內(nèi)容超越了課本的范疇，是全方位的、立體化的，具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延。沙上的港橋水韻、集鎮(zhèn)風(fēng)姿、民風(fēng)民俗、教育文藝、革命風(fēng)云、企業(yè)名流以及詩歌散文、民間文學(xué)、碑文書法、繪畫篆刻等等，為我們開展“活動課程”，提供了生動、富有說服力的鮮活資料，極大地豐富了我們的“活動課程”教育內(nèi)容。使學(xué)校在“聽、說、讀、寫、行、動”立體式活動的開展中，更具情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性、實(shí)效性。

3.“活動課程”的方法由說教型向體驗(yàn)型轉(zhuǎn)化，完善了教育的機(jī)制

由于“活動課程”實(shí)現(xiàn)了書本向生活延伸、學(xué)校向社會延伸、理論向?qū)嵺`延伸，強(qiáng)化學(xué)生全員參與，落實(shí)主體體驗(yàn)，所以學(xué)生參與主動，積極性高漲，效果明顯。蔬菜基地的勞動、法庭的旁聽、營業(yè)員生活體驗(yàn)等等都讓學(xué)生深受感動，讓他們無法平靜，不僅增強(qiáng)了愛國愛家鄉(xiāng)的熱情，更提升了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.“活動課程”的途徑由單一型向多樣型轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了教育的吸引力

“活動課程”實(shí)現(xiàn)了由單一、靜態(tài)、平面教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印討B(tài)、立體的教育，更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，更加貼近社會、貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生的思想實(shí)際。改變了單一的灌輸型為滲透型，“活動課程”更趣個性化、民主化、多樣化、綜合化。真正起到了“潤物無聲”的教育效果。

5.“活動課程”的評價由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變，提升了評價的科學(xué)性

學(xué)生良好品行的形成，其實(shí)是一個從知到行的復(fù)雜的心理過程，從某種意義上說，品德的形成過程重于結(jié)果。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，涵蓋知、情、意、行多個層面，突出評價的情境化和評價指標(biāo)的多元化。在方法上，評價采取自評、互評、帶隊(duì)老師評、活動單位評的方式，體現(xiàn)評價方法的多樣性。這種多主體共同參與的情境化、指標(biāo)多元化的形成性評價方法，增強(qiáng)了評價主體間的互動，更加全面、客觀、公正，更有利促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學(xué)）