“生活實踐作文系列化訓練”中教師的角色擔當

摘要：實施“生活實踐作文系列化訓練”，在“取材、立意、構思、起草、加工”五環節進行全程指導，教師做好“策劃、編劇、導演、發行”四種角色，讓學生習作處于可控狀態，讓學生有興趣寫，有的寫，有方法寫，有動力持續寫。

關鍵詞：習作；生活；教師；角色

新課標指出：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。當前的小學習作教學，教師在指導后，學生寫作大都是處于“聽天由命”的狀態。基于此，我們嘗試了“生活實踐作文系列化訓練”，教師在“取材、立意、構思、起草、加工”五環節進行全程指導，做好“策劃、編劇、導演、發行”四種角色，讓學生習作處于可控狀態，讓學生習作從“望天收”轉變成“旱澇保收”。

一、做好“策劃”——讓學生習作有興趣寫

前些年，“給媽媽洗腳”曾風靡一時，我們將其定義為一次好的策劃典型案例，它帶給我們很多啟示。

1. “策劃”要有創意

“給媽媽洗腳”遠比布置孩子回家“學做飯”來得有創意。“生活實踐作文系列化訓練”過程中，我們也收獲了“照片中蘇州最美的一處風景”“我的老家在哪里”“父親節——誰的祝福短信更感人”等許多意蘊深遠、可操作性強的好策劃。

2.“策劃”要與時俱進

如今再策劃“給媽媽洗腳”，就是漠視學生智商的嘗試了，現在是信息爆炸的年代，學生對這一策劃早已失去新鮮度了。我們曾有過許多緊貼現實熱點的好策劃——“給蘇州最美司機一封信”“2015蘇州世乒賽，我設計的主題口號”……

3.“策劃”要符合實際

我們也有過一些看似很美，但往往事與愿違的策劃。如“尋找蘇州最美的一條小巷”策劃，學生因為各種因素，難以獨自完成。但將選題改為“照片中蘇州最美的一處風景”之后，學生的參與度就大為提高了，他們游玩后基本都拍照留念，從照片中尋找“一處最美的風景”的可操作性就大大增強了。

二、做好“編劇”——讓學生習作有的寫

當前習作教學，學生往往受困于沒有材料可寫，針對此現象，教師就要做好“編劇”，設計好適合學生“參演”的劇本，讓學生不為寫什么犯愁。

1.好的劇本讓學生容易參與

比如“周末徒步”劇本設計， “主人公”是學生，“配角”是家長，“情節”是周末時讓家長陪孩子一起“徒步蘇州”。這樣的“劇本”投入小，演員好找，情節簡單，實施起來簡單可行。

2.好的劇本讓學生經久難忘

比如“評比家中最美的一張照片”，讓學生和父母各自找出一張最美照片，并陳述理由。這樣的劇本演出后，學生普遍感到，要是細數近期最難忘的事，就是一家三口其樂融融坐一起，圍繞這個主題熱烈交流的場景。

3.好的劇本讓學生收獲素材

“母親節——我為母親做發夾”，讓學生在母親節前自己動手制作，做發夾的過程就是實現劇本的過程；“同一首歌——我和父母飆歌”，演出即是玩樂，玩樂之余又融洽了親情，融洽了親情之余又豐富了習作素材；“我游蘇州博物館”，這里的建筑有什么特點，你看了哪些珍貴文物，你能不能重點介紹幾樣最難忘的文物……諸如此類的劇本累積之后，當面對習作時，又何愁學生找不到素材可寫？

三、做好“導演”——讓學生習作有方法寫

搞策劃、設計劇本，并不意味著習作的成功，教師還要學做一位好“導演”，讓學生習作“有法可依”。

1.“文似看山不喜平”——“導演”要擅長 “導戲”，讓習作“這出戲”起點波瀾。

一個劇本如果沒有高明的導演“導戲”，那么演員很容易演砸。比如“徒步蘇州” “母親節——我為母親做發夾”之類的劇本，學生很容易寫成流水賬。這時候作為導演，教師的“導戲”顯得至關重要：你在徒步中遇到了哪些困難？你在制作發夾過程中遇到了哪些困難？你又是怎樣一一克服這些困難的？本來劇本設計的是讓學生怎么去做，并沒有預設“怎么克服困難”，但“導演”就要擅長把握不同劇本的劇情，提煉話題和學生交流，“導戲”的過程便是引導學生將習作寫具體、寫出波瀾的過程。

2.“我手寫我心”——“導演”要能調控“演員”，讓“演員”投入其中。

比如“評比家中最美的一張照片”，學生會將評比過程完整記錄下來，而將自己這個“演員”置于事件之外，看不出任何喜怒哀樂。此時教師作為“導演”，就要調控“演員”，讓其置身事中：你為什么要選這一張？你看到這照片后是什么樣的心情？你爸爸媽媽評比的照片的內容是什么？他們為什么要選這一張？你看到他們選的照片后是什么樣的心情？

3.“絕知此事要躬行”——“導演”要能把握實情，讓文字記錄真實生活。

“生活實踐作文系列化訓練”中，每一次劇本設計都有腳本，讓學生有跡可循，且附帶設計好的“演出”記錄表格。比如“徒步蘇州”劇本，凡是認真“參演”細致記載的學生，每一步到哪里清晰可見，沿途見聞繪聲繪色，徒步感受真實可信；凡是應付了事的學生，表格記載潦草簡單，沿途見聞寫不出來，徒步感受更是純憑想象。作為導演，面對這樣的情況一定要有所作為，把握學生“弄虛作假”的真實動因，能“再演”且愿意“再演”的給予其補救的機會，實在無法“參演”的，要尋找變通的方法，但絕不允許在習作中胡編亂造。

四、做好“發行”——讓學生習作有動力持續寫

對學生來說，一個好的策劃和一個好的劇本固然能讓其有參與其中的興趣，但一個完整的流程下來，僅僅憑興趣實難讓學生堅持到底。

“生活實踐作文系列化訓練”中，我們嘗試了以下幾種做法，讓學生初步嘗到習作成功的“甜頭”。組織投稿，學生習作在幾十種報刊上發表了上百篇；校報校刊開辟專版發表學生習作；定期編印《班級作文周報》，讓更多的孩子有發表的機會；定期集中優秀習作進行櫥窗展評。這樣，學生的優秀習作不僅能讓老師看得到，還能讓同學、家長都看到，學生的習作具有了更大的影響力，習作熱情被充分調動起來。

“生活實踐作文系列化訓練”給予我們有益的啟示：習作教學需教師擔當多重角色，充分發揮教師作為“組織者、引導者、合作者”的作用；習作真正的實踐者仍然是學生，教師只有擔當好自己應有的角色，充分尊重學生的主體地位，這樣的習作教學才能有效高效。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗小學校）