芻議漢語修辭學對語文教學的影響

摘要：高校語文教學和漢語修辭學具有極為緊密的關系，在語文教學過程中對修辭學的關注，并非指的是不斷加大對漢語修辭學知識的語文教學力度，而是要著重強調漢語修辭學的最新進展、應用方法及原則。本文主要從語文教學的語言表達與審美兩角度分析與探討漢語修辭學對語文教學的影響。

關鍵詞：語文教學 漢語修辭學 語言表達 審美 影響

引言

不斷提高學生語言表達能力是大學語文教學的主要目標，而這一目標在某種程度上和研究怎樣使學生語言表達效果得以提高的漢語修辭學是一致的。著名文學家、學者呂叔湘先生于1980年明確提出，要想不斷發展與完善語文教學，就必須走風格學、修辭學的發展之路，即：研究文學語言，這一學科處于文學與語言學交界處[1]。這并不僅僅是指將一些相關風格學、修辭學等知識增加在語文教學中，而且還要充分強調漢語修辭學的應用方法、應用原則及對語文教學的指導價值與深刻影響。

一、語文審美中漢語修辭學的重要作用

我國教育部語文課程標準對提高學生審美能力提出了明確規定，而學生的這類審美能力主要指的是語言表達領域。漢語修辭為學生語言表達效果的提高所做的調整、加工、選擇以及修辭等各項工作，均可解釋為對美的不懈追求，而這其中所包含的語言美的特征是有規律可循的。語言美主要包括對稱均衡美、參差變化美、形象意境美以及整齊一律美等。漢語修辭審美原則對語言表達突破常規語法邏輯，并對最新語言表達形式予以追求具有決定性作用[2]。相對思想內容而言，漢語予以內容同樣為形式范疇。漢語語言形式與思想內容的有效結合其實就是漢語修辭的一種審美取向。學生審美能力在語文教學與學習過程中主要是在作文實踐與閱讀鑒賞中不斷培養出來的，同時也能夠在很大程度上提高學生創新能力與語言探究能力。

漢語修辭學的本質就是對漢語語言進行研究，而研究漢語語言表達是多層次、多角度、多方位的。此外，在語文教學過程中對漢語修辭學分析方式進行借鑒，一方面能夠不斷豐富語文教學內容，另一方面還能對漢語語言本質進行微觀觀察，對提高學生語言運用與語言分析能力具有重要作用。

漢語修辭材料是語言三要素，是在實際語境條件下不斷加工與改造漢語三要素的一種活動，具體表現在漢語修辭現象中。漢語語言領域，像平仄相間、音節相調、疊音相配以及同韻相協;漢語詞匯領域，比如對上下位詞、同義詞以及反義詞的運用，對外來詞、方言詞、新語詞、古語詞等運用，對格言、慣用語、成語、歇后語以及諺語等的運用;漢語語法領域，比如活用詞類、語素的獨用與易拉、變換與選擇句式及變換詞組等[3]。基于以上現象，語文教師可將語文講授分析加在語文閱讀教學中。語言三要素在修辭分析方面均是動態的，而且是運用中的，這種教學方式一方面有利于對學生的語言知識進行復習與鞏固，另一方面也對這些知識進行了轉化，將其變為活知識，以指導學生對這些知識進行靈活運用。

修辭分析能夠探究任一語言單位，傳統修辭學中，語文教師所講的選用句式、錘煉與選用詞語、修辭格三方面內容其實已對單句、語素、詞組、詞、復句等修辭現象進行了全面覆蓋，作為一個較現代化的文學研究領域，篇章修辭中也有很多成果值得語文教師借鑒與應用。語文閱讀教學過程中，形形色色的文章篇目，各種格局特點的漢語修辭，基于這種情況，語文教師可依照這些篇目的特點進行重點分析[4]。可在語文教學中導入漢語修辭分析，并非在語文課堂中向學生傳授漢語修辭學，而是在具體分析漢語修辭現象的過程中，不斷提高學生在運用漢語語言領域的感性認識，避免脫離語文閱讀而向學生大刀闊斧地講授漢語修辭理論，而且在語文教學過程中，也無需運用一些比較偏的辭格名稱。

二、語文教學語言表達中漢語修辭學的重要作用

（一）漢語修辭學中的口語交際學

如果從交際角度定義漢語修辭，則可將漢語修辭定義為：以表達思想內容為基礎，針對情境特點尋找最佳表達形式的一個過程，漢語修辭的本質是有效調整信息編碼，盡可能減少雙方交際信息差的一個語言分析過程。就本質而言，語文教學是課堂高校生與教師的雙向互動交際，其最終目的就是不斷提高與培養學生語言交際能力。所以，學習交際修辭學的意義是知識與方法。一般語文教學過程中，口語交際就是一個教學死角，而目前很多文學研究者都發現在學生語言學習中口語交際能力的關鍵作用，而且口語交際對學生書面寫作能力具有直接性影響。語文閱讀寫作可以在很大程度上提高學生的口語交際能力。而語文教學的發展趨勢是學生筆頭與口頭兩者交際能力的轉化與促進，因此，我們應該將更多交際修辭學知識引入到語文教學中。

（二）漢語修辭學中的心理修辭學

就本質而言，所謂心理修辭學，其實就是對修辭心理機制的研究，和想象、感知、記憶、注意等心理存在很大關聯性。而作為系統第二信號刺激物，語言表達若要取得滿意效果，一定要讓對方注意到，這就需要對刺激物的新異性、強度以及對方心理需求等一方面進行全面考慮，語言表達能夠對對方感官形成一種刺激，使其感受到不一樣的東西，也可通過移覺對對方感覺進行轉移。語言能夠確保知覺的穩定性，但也有出現錯覺的可能性。人的記憶可將已有經驗喚醒，通過表達記憶往往能夠起到事半功倍、相得益彰的效果。作為加工與改造表象的一種新形象，人類想象中所存在的典型化、粘合、夸張、聯想等積極修辭是一種變異修辭心理基礎。從社會心理角度來分析修辭，需要修辭必須與政治、審美心理、話語角色及道德等的表達相適應。借鑒心理修辭學研究成果對語文閱讀過程中所存在的修辭現象進行分析，對觸動學生心理及腦神經極為有利。

積極鼓勵學生養成自主閱讀的習慣是語文課程教學的唯一標準，此教學標準與語文教師對學生實施啟發式的分析和點撥相得益彰。比如：修辭格，若可以從心理角度讓學生對課文進行分析，不管是作文或者是鑒賞，均大有益處。粘連、比擬、比喻以及雙關等均是借助于想象粘合兩個不同的表象;象征、借代以及夸張等均對某一典型化手法或特征進行突出與強化;層遞、排比、反復等運用的目的是為了進一步加大刺激力度;仿擬、曲解及引用等均是以記憶的方式達到修辭效果的。且單個概念的修辭藝術主要包括換名、釋義、概括、命名、歧義、轉名、限定等，且概念中的修辭藝術主要包括配合、劃分、并序等幾種[5]。很多修辭格，比如比喻與比擬等基礎構成都屬于判斷范疇，且判斷中的真實判斷、虛假、模糊、歧義等都屬于修辭方式。而且推理中的歸納、演繹、類比推理、謬誤推理等同樣是修辭理據的一種重要手段。比如，在郭沫若所創作的《天上的街市》中，這樣描述到：“天上的明星現了，好像點著無數的街燈;遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，又如，伏契克的《絞刑架下的報告》中寫到：“從窗子旁走到門口是七步，從門口走到窗子旁是七步，這個，我很熟悉。”其實就是對推理演繹直接關系中所蘊含的對稱關系推理的合理運用。邏輯修辭學將分析邏輯角度提供給語言表達，有利于語文教學的順利實施。此外，在為學生分析過程中，必須重在對事理進行分析，盡可能不用或者少用概念術語。

結語

張志公教授在20世紀中期所編寫的課本《漢語》中對“修辭”進行了專門設置，首開將漢語修辭學知識在語文課堂中講授的先河。漢語修辭學一方面是語文教學的重要組成部分，另一方面對語文教學也具有極為關鍵的指導性作用。而且若要不斷發展與提高語文教學，就必須堅持走風格學與修辭學道路，此為研究文學語言的基礎，是處在文學和語言學之間的一門學科，而這不僅僅是將相關風格學與修辭學知識加在語文教學實踐中，而且是充分強調漢語修辭學方法、原則及漢語修辭學對語文教學所具有的指導意義與深刻影響。語

參考文獻

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[3]趙君萍，熊嶺東.論修辭學在大學語文教學中的作用[J].安徽文學（下半月），2008（07）：187-189.

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[5]張煉強.修辭理據探索[M].北京：首都師范大學出版社，1994：412-413.