淺談物理教學中師生角色的轉換

摘 要：課堂教學是學習實踐活動的主要形式，強化學生在學習中的主體地位，讓老師寬容學生、尊重學生、服務于學生，把物理與生活，物理教學與情感滲透，在提高學生主動探索的能力的課堂教學思想指導下，確立教學過程中學生的主體地位。

關鍵詞：物理教學； 師生地位； 角色轉換

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-005-001

教師包辦太多，學生主體性體現不夠，是我們埋怨課堂教學最多的一句話，從某種意義上講，這并非是教師的主觀愿望，而是不知道如何充分發揮學生的主體作用，如何落實學生的主體地位？更為重要的是淡化教師表現欲，強化學生表現欲，教師的水平通過教學過程讓學生來表現。

一、確立教學中學生主體地位的意義

教學過程，確立教學中學生主體意義，其實就是要充分調動學生學習的積極性，促使學生積極主動的參與教學全過程，讓學生探索新知，發現規律，從而使學生學會學習、學會思維、學會創新。

教學的本質是“教”學生“學”，學習的本質是學會學習，著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教是為了不教。”要達到“不教”和“擺脫教師的目的，唯一的辦法就是教會學習，歸根結底是要學會思維。讓學生的腦子動起來，使其得到鍛煉和發展。”

從現代教育理論和素質教育的觀點來將，評價課的質量不只看教師在課堂上講的水平和一招一式，更重要的是看在教師指導下的學生的活動，從學生思維活動的指向目標，可以看到教學目的是否正確；從學生的學習活動進程，可以看出教師思路是否清楚；從學生發表意見的廣度和深度，可以看出教學是否調動了學生的智力因素和非智力因素；從學生研究問題的方法和途徑，可以看出教學對培養能力的效度。

二、教師將設計如何教轉變為學生如何學

在教學中能否有效地組織起學生學習的實踐活動，學習活動時間的長短、活動的方式、活動的效果，在很大程度上取決于教師的課堂教學設計。

傳統的教學組織過程，基本上是：“熟悉教材標準與要求→確定授課目的→制訂教學策略→課堂教學→反饋評價。”在這里，教學的出發點是教材，教學的組織過程是教師在這一出發點上演繹出來的。因此，教師在設計教學過程時，從策略上講，是想方設法“啟發”、“誘導”學生去適應教材的規定，從順序上講是先有教材，然后才有學生，教師是帶著教材走向學生，而不是帶著學生走向教材。學生只是在教師考慮教學策略時，作為授課對象被“思考”、被“利用”，因此學生只是在被動的適應中獲得某種發展。這種教學設計帶來的課堂教學過程往往是：“學生適應教師的教，而不是教師適應學生的學、配合學生的學，學生在課堂上扮演著配合老師完成教案的角色。”要改變這種狀態，首先，應該從課堂教學的設計做起，將設計如何教轉變為設計學生如何學。

三、將面向結論的學習轉變為面向過程的學習

在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，是確立教學中學生學習主體地位的有效途徑。

在傳授知識的過程中，通常的做法是，在提示新的概念、規律、公式、定律之前，給學生提供幾個實例，或做幾個實驗，教學形成了“原理—訓練—測驗—反饋”的教，學習形成了“聽課—練習—復習—迎考”的結論式學習。學生實際上還處于一種被動接受知識的學習過程。要改變這種狀態，只有將面向結論的學習轉化為面向過程的學習。在面向過程的學習中，教師要充分展示知識的發生和發展過程，將面向結論的教轉化為面向過程的教，留出充分的時間和空間，引導學生去理解知識，靈活地應用知識，創造性的思考學習教程中遇到的各種問題，而不是接受現存的結論，死記硬背這些結論。

四、確立教學中學生主體地位的策略

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。物理課教學應讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究并認識物理規律。確立教學中學生主體地位，關鍵是要解決好兩個問題，一個是時間問題，即學生有充分參與教學活動的時間和空間。另一個是興趣問題，即學生參與教學活動的積極性和主動性，這兩個問題都解決好了，學生的主體地位就有了保證。

1.精講多思

“精講就是用最精練的語言，有重點、有針對性的對學生進行啟發、引導、釋疑。”“多思就是在教師的啟發引導下，讓學生主動的、生動的進行探索、分析、推理歸納新知，對知識進行再創造。”要做到“精講”，一是要有針對性，二是要把握好時機，即在什么時候講，講什么，講在關鍵處；三是要有啟發性和激勵性，做到“一石激起千層浪”。

2.優化提問

課堂教學提問是貫徹教學過程的重要活動因素之一，也是體現教師教學水平的一個重要方面，主要體現在：一、提問的藝術性。二、學生提問的意識和質量，在教學過程中經驗豐富且重視學生能力培養的教師，不但善于提問和會提問，而且重視培養學生提問的意識和能力。

3.精選教法

教學方法選擇應以學生實際、教材特點、教師特長，以及學校的硬件設施和教學方法的優點等為依據。教師在設計教學方法時，應以學生的活動作為重點問題來研究：一是要依據教學目標、教材內容和學生實際，考慮在什么時候啟發引導，運用什么方法或手段，讓學生參與哪些活動，達到什么目的，都要有周密的安排和計劃；二是對一些傳統的正處于發揮學生主觀能動性的教學方法進行改革和創新。如將講授課改為討論課。討論法教學容易引起學生的高度興趣和注意，產生自主性、探索性和協調性。有的課可采用以一法為主，多法綜合運用的教學方法，有的課還可以開展豐富多彩的教學形式，如學生演講、辯論、競賽等。讓學生積極主動、生動活潑的學習，自由思考，勇于探索，大膽質疑，廣開言路；三是應進行有關實驗教學的改進，如改驗證性實驗為探索研究性實驗。

總之，課堂教學中老師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，并不是不要老師的主導作用，而是更要強化老師的主導作用，老師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。