分析現狀 改進教學

摘 要：閱讀試題在中考的比重越來越重，學生要想得高分，就必須要提高英語的閱讀理解能力，那怎么樣提高？

關鍵詞：英語； 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-006-001

縱觀歷年來的中考英語試卷，閱讀試題在英語考試中所占的比重不斷的加大，以揚州市為例，總分為150分，閱讀占到了65分，題型分別包括完型填空，首字母填空，閱讀理解，任務型閱讀。2011年的《義務教育英語課程標準》也對英語閱讀的能力進行了分級，五級是九年級結束時應達到的基本要求，其中包括“能根據上下文和構詞法推斷理解生詞的意思”，“能理解各句子之間的邏輯關系”，“能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結果”，“能讀懂相應水平的常見體裁的讀物”，“能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息”，“能利用詞典等工具書進行閱讀”，“課外閱讀量達到15萬詞以上”。對于學生來說，提高閱讀理解能力能直接提高英語學科的成績，然而，目前的現狀是，由于學生掌握的詞匯不等，閱讀方法不當，知識面狹窄，導致對于所學文章不能有效的掌控，從而影響正確率。那么怎樣提高學生的閱讀理解能力呢？

一，教學過程中的現狀

現在大多數英語教師多注重句型的教學，從而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收，理解和操練，滿足語言的熟練掌握，而忽視學生運用所學語言完整的表達某一個話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，尤其對文章寫作背景，文化常識，作者表達的主旨缺少全面有深度的了解，使其閱讀不能得到系統完整的發展。

二，教學過程中的改進

1.閱讀性課文教學設計

在課堂教學中，閱讀性課文要從整體入手，不去片面的追求課文中的詞組，句型。針對文章的內容，可以設置不同的問題來鍛煉學生的閱讀技能。設置選擇題，訓練學生的審題，推理和歸納的能力。設置問答題，可以檢驗對文章的理解能力。設置根據課文內容填空，以檢驗學生對文章整體把握的深度和培養根據上下文選詞填詞的能力。一篇文章經過這樣的多個環節的教學，既讓學生了解了課文的內容，又讓學生的閱讀技能得到了鍛煉。

2.關注學生不良習慣，促其改正

每個學生都是一個獨立的個體，學生間由于不同的生活經歷，學習方法的差異，興趣愛好的不同等原因，導致學生在閱讀文章時都有其不同的個人習慣，其中有好的，也有不好的，好習慣能促進學生的學習，不良的習慣會讓學生降低學習的效果。下面是是在學生中常出現的幾種不良的習慣。（1）發出聲音的讀。學生要培養默讀，這樣閱讀的速度也要比出聲的閱讀快得多。（2）逐字逐詞的讀。逐字逐詞的讀會把注意力放在單詞上，不但影速度，還不利于全文的把握。（3）查找字典的讀。看起來是很認真的學習，卻忘記了訓練根據上下文猜測詞義的能力。

3.閱讀方法的指導

（1）略讀。略讀即稱為瀏覽，主要目的是獲取足夠的信息來準確的回答有關文章的主旨大意的問題。利用略讀法做閱讀時，主要是抓關鍵句，就是主題句，一般主題句是出現在段落的第一個句子或者是最后一個，各段落的大意往往就是主題句，其他的句子就是對主題句的補充說明解釋等。

（2）尋找法。這樣的方法就是先閱讀短文后面的題目，了解題目的要求，然后帶著問題到文章中去尋找答案。使用尋找法的時候，視線通常跳過與你所尋找的信息無關的內容，去捕捉你需要的信息，這樣可以縮短閱讀時間。

（3）推敲法。短文中常常會出現不認識的單詞，這時可以根據上下文的意思來推敲生詞的意思或者可以從構詞的結構上去分析，進而理解生詞的大意。

4.加強課外泛讀指導

學生閱讀能力的提高，光靠教科書中的課文是遠遠不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃的指導學生在課外閱讀一定數量的文章，課外閱讀雖說是學生自己閱讀，但這并不代表教師可以放手不管，而是要求學生在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀，同時教師在選材上要多下功夫，要選擇符合教學實際要求和貼近學生實際水平的閱讀內容。教師要注意課外閱讀量的制定和完善定期檢查制度，因為有些學生不是很自覺，不能按要求完成閱讀任務，老師有必要定期檢查任務，督促學生完成，并對學生的閱讀情況進行及時修改。這樣的做法不但提高了學生閱讀的積極性，還提高了學生的閱讀能力，同時大量的泛讀又可以對學生所學過的詞匯等進行再現，來達到加強鞏固記憶的目的。

教無定法，只要得法。冰凍三尺，非一日之寒。閱讀能力的培養和提高是不可能一天就學會并且掌握的，這就需要一個循序漸進的過程，所以在平時的學習中，要有意識的去克服一些不良的閱讀習慣，注重閱讀技巧的培養，并加大力度，循環加深。只有不斷的去學習，閱讀的能力才能得到提高。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》，2011年版

[2]張曉燕.談談我在英語閱讀中的教學做法，2009.5