物理教學中學生探究合作交流能力的培養

摘 要：新物理課程標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要內容明確提出來，強調“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”這樣的標準要求學生學會在合作中探究、在探究中交流。

關鍵詞：新物理課程標準； 探究合作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-016-001

初中生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。初中物理學習使青少年進入了物理知識的寶庫，培養了學生學習自然科學的興趣，使學生具有了初步觀察事物、分析問題、解決問題的能力。因而在初中物理教學中如何啟發學生對科學的興趣，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生在學習中學會合作、交流，在學習中學會對知識的探究，成為擺在初中物理教師面前的一大難題。下面就自己的教學實踐談一點心得與體會。

一、通過學生實驗讓學生學會探究，學會合作與交流

本人認為要提高物理教學質量，實現培養學生的自主學習能力，教師要給學生充分時間和機會，讓學生通過實驗、觀察、交流、分析現象和數據等大量實踐探索活動，豐富感性認識，提高實踐能力。這種“在合作中探究、在探究中交流”的教學活動，能培養學生的科學探究能力、創新意識和科學精神。而這種教學方法在合作實驗、合作作業中效果最為明顯。

如在“探究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我就選擇了學生自主學習的教學方式，讓學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實驗檢驗，最后寫出研究報告。在實際操作過程中，學生先猜想了影響蒸發的因素：溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動的速度、液體的質量、體積等。然后做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”、“比較用電吹風和不吹的兩杯水的蒸發”、“一碟水和一蝶酒精的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱、坎兒井等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”等報告。就這樣在教學過程中通過多種途徑，使學生獲得了知識，理解了知識，學會了對知識發現、研究、解決的能力，充分體現了學生的自主探究能力。

二、在平時的作業時進行合作交流，提高學習積極性，拓寬知識面

作業是教學工作中一個不可缺少的環節，是學生鞏固所學知識的一個重要的手段。在傳統教學中，教師往往要求學生要獨立完成作業，它只強調了“教”的作用，強調死記硬背和機械訓練，忽視了對人發展的教育激勵功能。如在學“人眼看不見的光紅外線、紫外線”之前，我先讓學生分組調查：什么是紫外線、紅外線？它們有哪些特征？有哪些應用？在日常生活中我們如何來防止紅外線、紫外線？然后讓學生以組為單位，通過合作寫出一份簡單的調查報告。作業完成后，我讓學生在課堂上盡心交流，為提高積極性，我還請他們的班主任與學生自己選出的評委為各小組打分、記成績，對學生作業的內容、形式、實際操作的具體過程以及達到的實際效果等方面進行評估。

三、通過師生之間的共同合作的演示實驗，讓學生學會對知識的探究思考

演示實驗一般來說比較成功，也較簡單方便。教師在做演示實驗時，要盡量做到視度大、現象清楚。并且在演示實驗時教師要注意講解配合，引導學生觀察，啟發學生歸納推理。

如在演示伽利略斜面實驗時，我采用的是先引導學生理論分析，并猜想可能出現的實驗現象，讓學生猜想：讓小球從斜面的一端滾下時，當1、兩斜面的傾角一樣時，將會看到什么？2、另一斜面的傾斜度變小時，將會看到什么？3、另一斜面的傾斜度為零時，即水平時又會看到什么？4、為什么會看到這些現象，這些現象說明了什么？接著，我請幾位學生上講臺與我一起共同完成演示實驗，其他學生觀察、記錄、分析實驗現象等。學生在進行實驗的過程中非常踴躍，而且發揮了自己的創造力，上講臺做演示實驗的同學也非常認真。就這樣，通過同學們的實驗探究和分析、討論，最后同學們得出這樣的結論：之所以能看到這種現象，是因為幾乎沒有摩擦力；并且認為亞里斯多德的看法——“力不是維持物體運動的原因”，這一觀點是對的。通過這個演示實驗，學生就很容易掌握”牛頓第一定律”的有關知識。

四、注重師生之間的交流反饋，達到拓展延伸知識的作用

學生在探究學習過程中會遇到許多解決不了的問題，也會提出一些新的疑問。這時教師要讓學生通過自我的探究活動進行交流，通過交流從而起到拓展知識面的效果。如在研究“凸透鏡的成像規律”實驗時，我以小組為單位，在光俱座上自由實驗。在實驗中發現一樣的器材結果卻不同，什么原因呢？這一下子激起了學生的好奇，這時我順勢引導，請一同學在黑板上歸類出成倒立縮小的像的物距和焦距，同理還分別列出另外兩組數據，讓學生通過對這三組數據的歸類對比，得出物體成像的性質決定于物距和焦距的關系；然后再進行歸納小結，得出凸透鏡的成像規律，接著我再讓學生驗證以上實驗結果。

五、加強課后探究，延續課堂教學，鞏固知識”后臺”

在實際的教學過程中，我通過指導或學生自學等途徑，讓學生在課外對已學的知識做比較深入的分析與綜合，經過自身的探討和研究，對某些物理現象、實驗提出一定的見解或觀點，在此基礎上鼓勵學生把自己的觀點或見解用書面文字的形式表達出來。雖然這些在學術方面并無太大的價值，但對學生來說卻是他們經過獨立探究獲得的全新的“再認識”、“再發現”，它能有效的解決所學的知識的“為什么”，所以在課后我常有意無意布置一些趣味性十足的實驗讓學生完成。

教學實踐結果表明：通過教師讓學生感知探究模式、學會合作交流，激發探究合作的欲望，內化探究合作交流方法和分析結果，使學生自己學會了“捕魚”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識。讓學生掌握科學的學習方法，在學習中體驗科學探究、交流合作的快樂，養成了良好的科學探究和合作交流的能力。實踐證明，只有采取多種教學方法，突出學生在課堂教學中的主體作用，才能更好的提高學生學習的積極性，提高教學質量。