參與式教學對提高學生口語的作用

摘 要：參與式教學是目前普遍倡導的一種以學生為主體的教學形式，與國家基礎教育課程改革倡導的“自主、合作、探究的學習方式”是相通的。因此，參與式教學對提高學生口語水平也具有十分重要的作用。

關鍵詞：初中口語； 參與式教學； 作用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-017-001

傳統課堂教學中，學生在課堂上始終處于消極、被動的學習地位，而新課程改革則倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。參與式教學正迎合了新課改的要求，本文就參與式教學對提高初中生英語口語的作用進行分析研究。

一、實現了口語教學目標的全面性

參與式教學是應改革和消除傳統教學中過分注重知識的傳承，過分注重學生的接受學習和被動學習，忽視學生合作學習、探究學習等多種形式的學習，忽視學生人文素養的提高及學生身心全面、和諧的發展等弊端提出來的。這種施教法核心的教學理念是素質教育。例如，7A Unit3 Reading時，通過口頭和書面的方式向學生講解萬圣節的來源及這一習俗的具體慶?；顒樱寣W生先了解有關萬圣節的信息，再去閱讀課文，這為正式學習課文做好了鋪墊。事實表明，對文化背景的體驗有助于口語的練習和水平的提高。

二、促進了學生學習的主體性

教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。傳統的英語口語課堂教學是以教師為中心，教師說，學生聽，形成了“要學生學”的局面。怎樣把“要學生學”改為“學生要學”？例如在學習7A Unit4 Food 內容時，通過參與式教學，先讓學生展開討論，說說哪些食物是有益健康的，哪些食物不利于人體健康等等。這些參與式教學都很好地促進學生學習主體性的發揮。參與式教學把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現了出來，借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發展自我的機會，并且實現了課堂教學中的“五個轉變”：從以教師教為主轉變為以學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從由單向傳播轉變為雙向溝通；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為以注重心智技能開發、促進人的全面發展為主。

三、達到了教學組織形式的合作性

參與式課堂教學的程序主要是由教師確定一個開放性的選題，科學地分組，小組內分工，并以小組為單位，走出校門開展社團調研、搜集資料，再由小組討論形成共識，并派代表在全班交流等環節構成。初中生愛活動，好表現。蘇教版這套教材中有很多簡短而又實用的對話體裁，如問路、打電話、借東西、看病、談論天氣等，不能要求學生單獨死記硬背，而要通過參與形式多樣的小組活動，為學生創設情境，讓學生學會運用所學的短語、句型，自己編對話。這些參與式的訓練，能使他們掌握基本的交流技能。

例如在7A Unit4 Food 內容教學中，我對學生進行了有效的分組，采取就近的原則，學生們四五個人一組，各小組的同學們之間有問有答，問的學生練習了Wh- 問句形式，然后答的同學則練習說關于食物的問句，然后再相互交換問答問題，老師這時進行監督糾錯指導?？梢姡@里既有生生交往、師生交往，還有學生的社會實踐。它在培養學生合作與交流能力的同時，調動了每一位學生的參與意識和學習積極性。

四、可以營造出平等民主性的教學氛圍

在傳統的口語課堂教學中，教師站在“神圣”的講臺上，擁有絕對的權威，唱獨角戲，一言堂，這樣的課堂氣氛注定是緊張沉悶的，更壓制了學生的個性和獨立思考的精神。參與式教學則積極倡導平等民主的課堂氛圍，創設開放的教學情境，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生都提供平等的發現和創造的機會。民主平等的氛圍可以鼓勵學生大膽開口，克服口語練習中緊張、害怕、害羞的心理。對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，并產生自信心和主動性，從而進一步努力提高說的能力。還以7A Unit4 Food 教學為例，學生在Wh-問句形式的口語練習中出現錯誤，我們老師不要以批評的方式或當場面向所有學生指出學生的錯誤，而要采取婉轉的方式，既保護學生說的狀態，同時又不至于讓班級里的氣氛凝固。教師也只有平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到心情愉悅，也才能夠積極主動地參與到英語口語教學活動中來。

五、有利于教學評價的多維性

參與式教學充分體現新課程課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，評價課堂教學的成敗。參與式教學更重視考查學生在英語口語學習中的過程和方法，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內容。參與式的學習評價更注重發揮激勵功能，這里沒有失敗，只有不斷地探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了口語學習的全過程。而參與式教學中教師的適當表揚和鼓勵，又能大大提高學生學習英語口語的積極性和學習效果。評價的發展性功能也是參與式教學積極倡導的，堅持為發展而評價，采取多元評價促進學生的發展。參與式學習期待著每一個學生的發展，只有學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得自信的體驗，他本身就獲得了發展。發展有快慢之分，沒有高低之分。

總之，本人是在借鑒參與教學理念的基礎上，結合初中英語口語教學，探討了參與式教學的實施策略。但由于本人理論功底和能力有限，使本研究只處于淺層次，理論分析也是膚淺的。在以后的英語口語教學中，本人將繼續堅持課程與教學論的研究與學習，為豐富和發展英語口語教學盡自己微薄之力。

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