巧用“翻轉課堂”提高信息技術學業水平測試復習效果

摘 要：“翻轉課堂”是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識。本文主要針對當前高中信息技術復習課的教學問題，闡述如何利用“翻轉課堂”提高信息技術學業水平測試復習效果。

關鍵詞：翻轉課堂； 信息技術； 學業水平測試； 活動學習

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-024-001

一、“學業測試”的問題提出

近幾年，江蘇省普通高中信息技術學業水平測試時間基本上都定于每年的12月下旬，通過上機測試來完成，考試的內容涉及《信息技術基礎》必修和一門選修課程，其中選擇題和操作題各占50%。由于課堂時間的不足（每周一節或兩節課），上課時間的跨度大，碰到“十一”假期、“期中考試”等，有時甚至有十幾天的間隔，這些都大大影響了學生的復習效果。在復習下一知識點尤其是操作性的知識時，學生早就把前一節課的內容忘得一干二凈，只好重新復習，這樣的現狀嚴重影響了信息技術學業水平測試復習課的有效率。為了提高學業水平測試的通過率，一些學校只好通過考前加課突擊，既影響了學生其他科目的正常學習，又增加了學生學習負擔。

二、“翻轉課堂”的實施條件

針對以上問題，我們嘗試在信息技術學業水平測試復習中引入“翻轉課堂”新教學模式，利用學科教學平臺，讓學生自主的平時“先復習”，在課堂上“后教”，促進學生的學習。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在“翻轉課堂”教學模式成為復習課教學主體模式前，我校信息技術教師其實已在部分使用該教學模式。比如將測試練習中的操作題解題步驟用錄像軟件錄制，放在局域網上供學生課前課中課后自主學習時使用，只不過當時沒有給錄像視頻添加聲音講解。隨著近幾年“翻轉課堂”的教學模式的提出，我校經過在實際教學過程中不停的探索，歸納總結出了一些符合本校實際的信息技術學“翻轉課堂”復習法。現將我們的一些做法展示出來，以供同仁研究探討。

我校是江蘇省四星級高中，屬于農村重點中學，90%以上的同學都由家長陪讀或住在親戚家里。據統計，半數以上的同學平時身邊無計算機或無網絡環境。針對這種現象，我們在每年的10～12月份，周末和晚自習開放電腦房供高二學生自主復習使用，家里有信息技術條件的同學可以在家里復習，信息技術知識掌握較好的同學課外不需要額外的復習，這就為我們實施“翻轉課堂”創造了有利的信息技術條件。

信息技術和活動學習是“翻轉課堂”學習環境創設的兩個有力杠桿，信息技術的支持和學習活動的順利開展，保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。而活動學習的效果在于教師對教學內容的精心設計。在“翻轉課堂”中，知識的復習一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻是由信息技術教師親自錄制，教師自行錄制教學視頻能夠與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性的講解，并可根據不同班級學生的差異性，多版本地錄制教學視頻。信息技術學業水平測試的考試內容分為理論性知識和操作性知識，不同的內容我們采取不同的“翻轉”法。

三、“翻轉課堂”的應用實踐

首先，在理論知識的復習中，如IP地址這一知識點一直是考試的重點，許多學生在做題時發現一題沒弄懂，整個涉及IP地址的同類題都做不好。因此，就IP地址這一知識點我們專門做了一個微視頻，把所有相關的知識點通過微視頻展示，并針對歷年考試題分析講解，然后把相關的視頻放在網絡教學平臺上供學生自主學習使用，這一知識點沒掌握的同學可以反復點播視頻觀看學習，而已經掌握的同學無需點播視頻，這就極大地尊重了學生個性化發展。當然自行錄制教學視頻給教師的教學技術和時間提出了挑戰，教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，我們教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支撐和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容豐富的學習平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

其次，對于操作類的知識點復習，由于我校信息技術的選修科目為《網絡技術應用》，考試涉及的操作題類型比較多，考慮到直接拍攝教師上課視頻技術要求高、費時費力。因此，我們延用了幾年前的操作題解題步驟，用錄像軟件（如：屏幕錄像專家、KK錄像機、超級捕快等）錄制，然后在錄好的視頻上配上教師的解題標注或相關重難點說明音頻，最終把相關考試題型分模塊制作成微視屏供學生使用。學生課外在輕松自主的學習氛圍中觀看教學錄像視頻，學習的節奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進，沒懂的就后退反復觀看，也可停下來思考，而不必像在課堂上那樣緊張，時刻擔心遺漏什么。

此外，在“翻轉課堂”復習中，由于相關知識點都通過微課被展示，課堂上教師不再集中講解，而是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在課堂巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。當我們尊重學生們的這種方式，學生通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以最好的行動來回應。只有學生自己參與其中的學習，才是真正的學習，學生在這樣的教學模式下學習，使他們感受到了學習是自己的事，學會了和同學間的合作，學會了對同學負責，對自己負責，并且在交流反饋中學會了自己學習，教師找到了自己的位置：引導、幫助。

總之，在運用了“翻轉課堂”復習法后，我校2013年12月的信息技術學業水平測試通過率達到了100%。巧用“翻轉課堂”某些程度上能夠提高信息技術學業水平測試復習效果，但我們也不能盲目跟風，課堂是否“翻轉”，既要看學生身邊的信息技術環境，又要求學生具有較強的自學能力，如果沒有相關計算機硬件和軟件的支持，又談何“翻轉”，如果學生自學能力較差，學習能力不強，無人監管，則效果也可想而知。