新課標下初中化學課堂教學的有效性探索

摘 要：課堂教學是教師完成教學任務和學生獲取知識與技能的重要場所，課堂教學有效性的高低，是教師教學有效性和學生學習有效性的重要體現，也是新課程改革對初中化學課堂教學的要求。那么要采取怎樣的教學方式，才能提升初中化學課堂教學的有效性呢？本文就著重對此進行探討。

關鍵詞：初中化學； 課堂教學； 有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-030-001

隨著新課程改革的不斷深入，怎樣提升課堂教學的有效性，已經成為所有教師分析和研究的重要課題。教師如何在課堂上摒棄無效或是低效的教學行為，提升課堂教學效果，這是一個值得我們教師認真思考的問題。

一、初中化學課堂教學存在的不足

（一）理論教學存在的不足

1.教師未能充分認識到不同學生之間知識結構、掌握知識能力等方面的差異，基本上都是使用同一種方式進行教學，一來打擊差等生的學習激情，二來抑制優等生的發揮；2.教師未能充分突出學生在課堂上的主體地位，忽視了學生的自主學習，使得教學效果始終難以提升；3.一些教師未能把握好教學進度，在某些重要內容的教學上顯得比較籠統。

（二）實驗教學存在的不足

1.部分學校對化學實驗課不夠重視，減少實驗課的課時或是只開設比較簡單的實驗課，學生只能通過強行記憶的方式掌握實驗操作、現象以及結論，教師在演示實驗的時候也是照本宣科，缺乏創新，甚至有一些教師怕麻煩，直接放實驗視頻；2.學校的不重視，使得學生也難以重視化學實驗，也不愿積極主動操作實驗，實驗能力弱，知識的吸收效率也不高。

二、初中化學課堂的有效性教學分析

（一）因材施教，激發學生興趣

教師要多觀察和關心學生，善于發現不同學生的長處，進而采取“因材施教”的教學方式，有效激發學生的學習興趣[1]。一方面，對于學習起來很吃力、接受新知識能力弱的學生，教師要有愛心和耐心，積極引導他們找到學習入口，掌握學習竅門。如在講解燃燒的有關知識時，教師就可以提出問題，引發學生思考，“生活經驗告訴我們：是不是物質只要與氧氣接觸就可以發生燃燒？需不需要其他條件呢？……”另一方面，教師要注重學生的個性化差異，給學生盡可能多的機會展示自己的個性，發表自己的看法，還可以允許學生相互討論和爭辯。如對于有氧氣參加的像燃燒這樣的劇烈反應，有的學生就可能提出這樣的問題：“是否所有的物質都會跟氧氣發生劇烈反應？”這個時候教師可以讓學生自由討論，也可以通過舉例或是做小實驗的方式回答學生的問題，充分激發每個學生的學習興趣。

（二）突出學生主體，精心設計教學

1.精心設計講課。在上課前教師要做好充分準備，深入研究教材，精心設計問題，在課堂教學時要確保精講重點和難點知識，巧妙設置疑問，解答疑惑，創造利于學生思考和自主學習的環境，讓學生的思維保持在運動和活躍狀態。這樣教師教學和學生學習都很輕松，課堂效率自然也就提升了。如化學元素符號的教學，在上第一章第一節的內容時，教師就可以給學生布置任務：記憶周期元素表的前二十位。此后每天教師都在黑板上寫出4-5個元素的符號和名稱，讓學生記錄下來并記憶；當二十個元素符號都寫完之后，在上課前教師就可以將元素符號和名稱寫在小紙板的兩面，要兩兩對應，然后在課堂上動員學生一起做“接龍游戲”，測驗學生的記憶情況[2]。也就是說，當學生學習到元素符號這一章內容時，學生早已掌握元素符號了。對于一些特殊的物質的化學式的記憶也采取這種做游戲的方法，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了記憶效率。

2.精心設計練習。主要是課堂上和課后的練習，在設計練習時，教師要找準重點，切忌眉毛胡子一把抓的情況，同時還要緊密結合學生的實際情況，確保設計的練習能夠有效鞏固學生對知識的掌握情況，強化學生對知識的應用能力，提升課堂教學效率。如在講飽和與不飽和溶液有關內容后，教師就可以準備好食鹽、小湯勺和透明玻璃杯，選擇兩位學生上講臺做小實驗。由學生A往裝有清水的透明玻璃杯添加一湯勺食鹽，學生B觀察玻璃杯中現象，并將現象告知臺下的同學；接著學生A再向杯中添加一湯勺食鹽，直至學生B觀察到杯中有沉淀物時才停止添加食鹽。鑒于已經學習了飽和與不飽和溶液的有關知識，這個時候教師再提出問題，學生就能踴躍回答，“杯中為什么有沉淀物出現？如果一直添加食鹽會出現什么現象？……”既活躍了課堂氣氛，又鞏固了化學知識，這樣一來，課堂效率自然也就提升了。

3、精心設計測試。測試是對學生掌握和應用知識情況的有效檢測，可以在當堂測試，也可以下堂課測試。測試的形式可以是筆試，也可以是提問式，測試結束后教師可以給學生打分或打等第。測試的內容也要有針對性，滿足各層次學生的需求，這樣學生容易得高分或是優秀等級，學生高興，自然對化學的學習興趣就更濃厚了。時常檢測不僅能更好掌握學生的學習情況，也能有效提升課堂效率。

（三）落實課后反思，提升專業水準

教師要注重并落實課后反思，回顧課堂教學的情況，總結還存在的不足以及有效的教學方式，總結學生在課堂上的表現，在聽了其他教師的公開課之后，也要積極總結、反思和評價[3]，不斷改進和完善自己的教學方式，確保初中化學課堂教學的有效性得到提升。此外，教師也要強化自身的學習，不斷更新和豐富自身的知識庫，提升自身的專業水準，在課堂教學中傳授給學生最新、最有價值的知識。

三、結語

總之，在新課標下，初中化學課堂教學的有效性是十分重要和迫切的。學生學習化學不單單是要記住多少化學知識、化學公式、化學元素，更要將學到的化學知識跟實際聯系起來，所以教師講課的責任也不僅僅是傳授知識給學生，更要培養學生對知識的運用能力和激發學生的創新能力。為此，教師必須要結合新課標要求、結合學生實際情況，不斷改進和完善自身的教學方式，給學生創造輕松、愉快的學習環境，引導學生形成自主學習的好習慣，進而培養學生的化學素質和各方面能力，使化學課堂教學的有效性得到顯著提升。

參考文獻：

[1]高晴.新課標下提高初中化學課堂教學有效性初探[J]神州，2013（32）：191-191

[2]莫燕平.探索如何提高初中化學課堂教學的有效性[J]中學時代，2013（12）：22-23

[3]王培培.新課標下提高初中化學課堂教學有效性初探[J]成功（教育），2013（01）：223-223