是綠葉也是紅花——謅議化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：21世紀(jì)初，由于新一輪課程改革的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，加之現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展、各地多種教學(xué)模式的深入探索等因素，催生了新一輪“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐及研究。然而，化學(xué)作為一門(mén)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的特殊性，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用均留下較多值得探討的空間。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則是什么？如何科學(xué)操作學(xué)案教學(xué)？學(xué)案導(dǎo)學(xué)值得關(guān)注哪些誤區(qū)？筆者將從上述幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 導(dǎo)學(xué)案； 設(shè)計(jì)與使用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-038-001

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的使用，讓我們感受到化學(xué)教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)著。

陶行知先生曾用名陶知行，是“先知而后行，還是先行而后知”，陶行知先生決定改名說(shuō)明了其結(jié)果。他的這一思想是設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的重要依據(jù)。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)案”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“導(dǎo)學(xué)案”中都有表述。這些都充分體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”字。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

《美國(guó)2016計(jì)劃》中提出：?jiǎn)栴}解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時(shí)又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級(jí)而上。

導(dǎo)學(xué)案在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要作用在“導(dǎo)”，所以我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案決不是練習(xí)題，也不是定義、定律或知識(shí)點(diǎn)的羅列，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要盡量做到：

1.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。

2.設(shè)計(jì)時(shí)一定要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材，明確目標(biāo)，符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課標(biāo)和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

3.力爭(zhēng)做到將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，將探究問(wèn)題層次化，若缺少這點(diǎn)，一份學(xué)案就是一份試卷，一本學(xué)案，也就是一本習(xí)題集。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用

1.突出問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)探究意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、探究實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力，需要在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些必要的問(wèn)題，尤其是突出面向探究過(guò)程的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生更有效全面地掌握知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往能通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生懷著目的去探究知識(shí)，就更具有針對(duì)性。讓學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，從而完成學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中可以分組討論，通過(guò)交流，可以擴(kuò)大學(xué)生的思維，不再有條條框框?qū)W(xué)生思維的禁錮。為了讓學(xué)生有交流的主題，學(xué)案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，交流的內(nèi)容可以是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)存在或暴露的問(wèn)題；教師預(yù)計(jì)學(xué)生還不清楚的問(wèn)題；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題；各小組在學(xué)習(xí)中好的設(shè)計(jì)思路、好的學(xué)習(xí)方法等。

2.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，注重培養(yǎng)探究能力

學(xué)生都能通過(guò)對(duì)比分類(lèi)和比較，總結(jié)歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識(shí)得到進(jìn)一步的完善和鞏固，同時(shí)學(xué)生的思維習(xí)慣、歸納總結(jié)的能力得到培養(yǎng)和延伸。

3.通過(guò)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)反饋

教師“導(dǎo)”為輔，學(xué)生“自主”為主，能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)案并不是直接指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課本，而是指導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在思考的前提下帶著問(wèn)題、帶著自己的觀(guān)點(diǎn)看課本。“學(xué)”“練”結(jié)合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的一些體會(huì)

1.教師應(yīng)用不夠靈活

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用上，需要教師再認(rèn)真鉆研，對(duì)課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，完成自己個(gè)性化的解讀與設(shè)計(jì)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線(xiàn)路，真正做到“教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。

2.給學(xué)生自主探究與聯(lián)系生活實(shí)際的空間

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。對(duì)于學(xué)生而言，掌握知識(shí)固然重要，學(xué)會(huì)知識(shí)的生成更為重要。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，提前讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，生活中常見(jiàn)、常用的器材等都應(yīng)在預(yù)習(xí)范圍之中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中處處有應(yīng)用，通過(guò)教師的積極引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去品味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。

3.不能重“講”輕“探”

實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路，許多教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中養(yǎng)成習(xí)慣，重“講評(píng)”，輕“探究”。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問(wèn)題，教師適時(shí)介入討論、指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予學(xué)生正面鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

4.不能一味地重“學(xué)”輕“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，導(dǎo)學(xué)案中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)或自主探究，因此有些課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生自己去“啃”，結(jié)果不但效率低，而且出現(xiàn)了很多知識(shí)點(diǎn)遺漏，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

讓我們從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科的深入研究，不斷深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有可靠保證。

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