讓“細節(jié)”成為打造課堂實效的“鋪路石”

摘 要：所謂“細”者，小也；“節(jié)”者，單位或要點也；“細節(jié)”也就是很細小的要點。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。教師只有關(guān)注教學細節(jié)，才能預設課堂中的那份精彩。成功的數(shù)學課堂教學離不開精彩的細節(jié)，提高課堂教學實效也離不開我們對教學細節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

關(guān)鍵詞：認知規(guī)律； 實效性； 精彩細節(jié)； 評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-053-001

新課改后的數(shù)學課堂比原來活躍了，與生活聯(lián)系得更緊密了，學生的興趣也更濃了。但是我們也經(jīng)常能看到這樣一些不和諧的鏡頭：學生集體討論時優(yōu)生的“一言堂”，教師閑庭信步式的巡視，教師對差生的不聞不問等等；也有教師抱怨，我已經(jīng)把知識點講得很仔細了，可是還有人聽不懂、不會做，我只好見縫插針，中午晚上再給他們補課。老師和學生都很累，效果也不佳。以前我們常說向課堂四十分鐘要質(zhì)量，也就是我們現(xiàn)在所說的有效課堂，其實質(zhì)都一樣，只有課堂上下足了功夫，教學才能有實效。仔細觀察分析當下的課堂，我認為以下一些教學細節(jié)值得大家關(guān)注：

細節(jié)一：關(guān)注學生的認知規(guī)律

學生的學習是感知、領(lǐng)悟、積累、運用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認知、內(nèi)化。有效的課堂應該是自主、和諧、高效、簡約、真實的。這樣的課堂，應該從學生的認知規(guī)律和學科特點中去尋求科學的教學流程。教育心理學研究表明，兒童的認知活動一個重要的特點就是直觀性、具體性。兒童的一切認知活動都是由具體活動、直觀材料引起的，在剛才的教學環(huán)節(jié)中，教師沒有給出比較直觀、具體的感性材料，也就無法讓學生進行感知、體驗，導致相當部分學生無法感知一分米有多少。

細節(jié)二：關(guān)注小組合作的實效性

進人新課改，小組合作作為一種新穎而實用的學習方式，已被越來越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學習的形式，對合作學習精神實質(zhì)沒有真正把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問題后學生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學生先獨立思考，再小組討論，可留給學生思考的時間很短，學生還沒理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能是已經(jīng)會的同學把答案告訴給不會的同學，沒有達到小組討論的目的。所以我們必須注意，討論前—定要留給每個學生充足的獨立思考時間，讓每位學生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入討論，這樣學生參與討論的積極性才會提高，討論中才會迸濺出更多的思想火花，課堂上常有精彩的回答出現(xiàn)，豐富了討論結(jié)果，鍛煉了學生的思維品質(zhì)。

細節(jié)三：關(guān)注課堂精彩細節(jié)

課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，能夠及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

1.敢于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”

教師在教學的過程中，要敢于讓學生說完自己的觀點，千萬不要以傳統(tǒng)的觀點來評價學生生成的觀點，否則會抹去學生精彩的觀點，例如在上《認識時間》這節(jié)課時，讓學生5分5分地數(shù)出每個數(shù)字代表的時間。正當學生聽的認真時，忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太煩了，只要記住四個數(shù)字就可以了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“在鐘面上，12和6是對稱的，分別表示整時和半時；3和9也是對稱的，分別表示15分和45分。”多么有創(chuàng)意的見解呀！我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

2.善于處理學生的“誤點”

我在上《認識時間》時，曾讓學生用兩種方法寫一寫9時5分這一時刻。有很多學生就寫成了9：5，另有一部分同學是寫了9：05，這個答案才是正確的。這樣同學們就有了爭執(zhí)，我沒有及時地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說：“既然讀作9時5分，我想應該這樣寫。”這時，另一位女生站了起來，問道：“那么9時50分應該怎樣寫呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？”之后，還有幾位學生也表達了同樣的觀點。我發(fā)現(xiàn)寫錯的那些學生正悄悄地改正自己的答案。顯然，同學的反問使有錯誤的那些小朋友茅塞頓開、豁然開朗。

可見，對于課堂教學中的誤點，教師應懷有一種豁達、寬容的心境，允許學生犯錯誤，原諒學生的過激行為，創(chuàng)造性的運用心理學和教學規(guī)律，對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學資源，這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學能力的鍛煉，也是教師個體教學風格的外化和升華，是較高層次的教學藝術(shù)。

細節(jié)四：關(guān)注對學生的評價

在教學中，學生回答的問題不如我所想，有時會不經(jīng)意這樣評價：“這位小朋友回答的不夠完整，誰補充？”這種評價是一種否定性評價，容易挫傷學生回答問題的積極性。同樣的情況，可以換一種說法，運用肯定性評價：“這位小朋友經(jīng)過認真思考，已經(jīng)回答出我的一部分了。再想一想，還有沒有其他方面？”這種鼓勵性評價能夠起到激勵學生的作用，有利于激發(fā)學生的探究欲望。尤其是低年級的小學生，更應給予肯定性的評價。班上原來有一些小朋友就是不喜歡舉手發(fā)言。所以，我根本不能通過學生的回答這個途徑來了解學生掌握知識的情況。我試著喊他們回答問題，并給予肯定性評價：你說得可真棒！小朋友們給他表揚（棒，棒，你真棒）！漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們愿意主動舉手了。現(xiàn)在，班上學生舉手都很積極。

關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注教學行為的改變，就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位；關(guān)注細節(jié)，就是追求教學實踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。我們小學數(shù)學課堂教學，應該將教學細節(jié)作為關(guān)注和研究的重要內(nèi)容。細節(jié)決定成敗。小學數(shù)學教學中如果能做到從大處著眼，小處入手，注重細節(jié)的把握和合理的處理，那么就會使我們的數(shù)學教學更精致，更有成效，才能使數(shù)學成為最有魅力的學科。