讓“細(xì)節(jié)”成為打造課堂實(shí)效的“鋪路石”

摘 要：所謂“細(xì)”者，小也；“節(jié)”者，單位或要點(diǎn)也；“細(xì)節(jié)”也就是很細(xì)小的要點(diǎn)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)設(shè)課堂中的那份精彩。成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效也離不開(kāi)我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律； 實(shí)效性； 精彩細(xì)節(jié)； 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-053-001

新課改后的數(shù)學(xué)課堂比原來(lái)活躍了，與生活聯(lián)系得更緊密了，學(xué)生的興趣也更濃了。但是我們也經(jīng)常能看到這樣一些不和諧的鏡頭：學(xué)生集體討論時(shí)優(yōu)生的“一言堂”，教師閑庭信步式的巡視，教師對(duì)差生的不聞不問(wèn)等等；也有教師抱怨，我已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)講得很仔細(xì)了，可是還有人聽(tīng)不懂、不會(huì)做，我只好見(jiàn)縫插針，中午晚上再給他們補(bǔ)課。老師和學(xué)生都很累，效果也不佳。以前我們常說(shuō)向課堂四十分鐘要質(zhì)量，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的有效課堂，其實(shí)質(zhì)都一樣，只有課堂上下足了功夫，教學(xué)才能有實(shí)效。仔細(xì)觀察分析當(dāng)下的課堂，我認(rèn)為以下一些教學(xué)細(xì)節(jié)值得大家關(guān)注：

細(xì)節(jié)一：關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用、形成的過(guò)程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認(rèn)知、內(nèi)化。有效的課堂應(yīng)該是自主、和諧、高效、簡(jiǎn)約、真實(shí)的。這樣的課堂，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)中去尋求科學(xué)的教學(xué)流程。教育心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)知活動(dòng)一個(gè)重要的特點(diǎn)就是直觀性、具體性。兒童的一切認(rèn)知活動(dòng)都是由具體活動(dòng)、直觀材料引起的，在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有給出比較直觀、具體的感性材料，也就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行感知、體驗(yàn)，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生無(wú)法感知一分米有多少。

細(xì)節(jié)二：關(guān)注小組合作的實(shí)效性

進(jìn)人新課改，小組合作作為一種新穎而實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)沒(méi)有真正把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問(wèn)題后學(xué)生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，可留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生還沒(méi)理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能是已經(jīng)會(huì)的同學(xué)把答案告訴給不會(huì)的同學(xué)，沒(méi)有達(dá)到小組討論的目的。所以我們必須注意，討論前—定要留給每個(gè)學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每位學(xué)生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入討論，這樣學(xué)生參與討論的積極性才會(huì)提高，討論中才會(huì)迸濺出更多的思想火花，課堂上常有精彩的回答出現(xiàn)，豐富了討論結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

細(xì)節(jié)三：關(guān)注課堂精彩細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話(huà)，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，能夠及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1.敢于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要敢于讓學(xué)生說(shuō)完自己的觀點(diǎn)，千萬(wàn)不要以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生生成的觀點(diǎn)，否則會(huì)抹去學(xué)生精彩的觀點(diǎn)，例如在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生5分5分地?cái)?shù)出每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)的認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到有一個(gè)男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太煩了，只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了。”我聽(tīng)了開(kāi)始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對(duì)稱(chēng)的，分別表示整時(shí)和半時(shí)；3和9也是對(duì)稱(chēng)的，分別表示15分和45分。”多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。由于捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見(jiàn)課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

2.善于處理學(xué)生的“誤點(diǎn)”

我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，曾讓學(xué)生用兩種方法寫(xiě)一寫(xiě)9時(shí)5分這一時(shí)刻。有很多學(xué)生就寫(xiě)成了9：5，另有一部分同學(xué)是寫(xiě)了9：05，這個(gè)答案才是正確的。這樣同學(xué)們就有了爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫(xiě)的小朋友說(shuō)：“既然讀作9時(shí)5分，我想應(yīng)該這樣寫(xiě)。”這時(shí)，另一位女生站了起來(lái)，問(wèn)道：“那么9時(shí)50分應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？”之后，還有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的那些學(xué)生正悄悄地改正自己的答案。顯然，同學(xué)的反問(wèn)使有錯(cuò)誤的那些小朋友茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

可見(jiàn)，對(duì)于課堂教學(xué)中的誤點(diǎn)，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，原諒學(xué)生的過(guò)激行為，創(chuàng)造性的運(yùn)用心理學(xué)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問(wèn)題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對(duì)教師把握課堂能力的考驗(yàn)，是教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

細(xì)節(jié)四：關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，學(xué)生回答的問(wèn)題不如我所想，有時(shí)會(huì)不經(jīng)意這樣評(píng)價(jià)：“這位小朋友回答的不夠完整，誰(shuí)補(bǔ)充？”這種評(píng)價(jià)是一種否定性評(píng)價(jià)，容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。同樣的情況，可以換一種說(shuō)法，運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)：“這位小朋友經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，已經(jīng)回答出我的一部分了。再想一想，還有沒(méi)有其他方面？”這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，更應(yīng)給予肯定性的評(píng)價(jià)。班上原來(lái)有一些小朋友就是不喜歡舉手發(fā)言。所以，我根本不能通過(guò)學(xué)生的回答這個(gè)途徑來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。我試著喊他們回答問(wèn)題，并給予肯定性評(píng)價(jià)：你說(shuō)得可真棒！小朋友們給他表?yè)P(yáng)（棒，棒，你真棒）！漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)敢庵鲃?dòng)舉手了。現(xiàn)在，班上學(xué)生舉手都很積極。

關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該將教學(xué)細(xì)節(jié)作為關(guān)注和研究的重要內(nèi)容。細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能做到從大處著眼，小處入手，注重細(xì)節(jié)的把握和合理的處理，那么就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精致，更有成效，才能使數(shù)學(xué)成為最有魅力的學(xué)科。