讓學習伙伴助你揚帆遠航

摘 要：“小組活動”讓學生凝聚成一個整體，借助于學習伙伴的力量，讓學困生融入集體，同時被集體所推動，彼此形成一個真正的“學習共同體”，共同發展。

關鍵詞：合作學習； 學習伙伴

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-055-001

隨著社會結構的變化，小學英語教學越發顯出其重要的地位，而小學英語教學的現狀就是學生興趣低下，不愿學習。那么現在擺在我們面前的問題就是如何探索出一條適合小學英語的教學方法。

心理學家們曾經做過這么一個試驗，目的是測試：“在兒童的智力發展過程中，什么要素更能有助于神經元的發展。”實驗的主體是小白鼠，三個變量：空間、伙伴、玩具。第一組是1只小白鼠、小籠子、無玩具；第二組是12只小白鼠、大籠子、無玩具；第三組是12只小白鼠、大籠子、有玩具；第四組是3只小白鼠、大籠子、無玩具。一段時間以后，通過對小白鼠們神經元發展的測試，結果是第

三組>第二組>第四組>第一組。實驗的結果顯然表明伙伴是神經元發展的第一要素。

古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞，蓋須切磋，相起明也。一個人埋頭學習，遇到問題，沒有人可以請教，自己苦想，時間稍長，就會感到疲倦，產生厭煩感，這種現象心理上稱為“心理飽和狀態”，有時還會引發厭學情緒。大家一起學習，學習氣氛很濃，無形之中就會形成一種約束力，刺激我們更加努力的學習，大大提高學習效率，也能使我們在討論中相互學習對方的優點，發現自己的不足。

筆者在運行了一段時間的小組合作學習以后，認為小組活動的實施應注意以下幾個方面。

一、科學分組，做到公平和諧

教師根據平時的了解，知道哪些學生是學得比較好的，哪些是學習困難的。讓好的學生與學習困難的學生相互交叉坐在一起，根據教學的不同要求，給予不同的任務，然后讓學生分組來完成。當然，分組也是一個技術活，不能完全以學習的好壞來分組，更要兼顧到性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等，各項指標合理搭配，讓分出來的每個小組成績基本平衡，小組成員之間又能目標一致、和諧共處。同學之間相互激勵，相互幫助，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生在學習中體會到討論的樂趣。在這種學習氛圍中，平時那些沉默寡言，不喜歡舉手發言的學生也會逐漸涌入學習的大家庭中，讓學習好的帶動學習差的，讓積極開口的帶動沉默羞澀的，調動了學生的學習積極性，提高了學生的參與能力，讓學生感受到自由交流的愉悅，感受到“我喜歡，我學習，我表現”的學習樂趣。當然，課堂上，教師可以將學生分配組合，課堂下，也可以讓學生自由組合，共同探討課堂上的學習內容。學習新知識、復習、鞏固、情景演練、英語歌曲，都可以融入到伙伴學習中去，只要學生參與，學生喜歡，那么這種學習方式就是有效的，學習效果就好。

二、合圍座位，感受家的溫馨

傳統的課堂布置的模式是兩兩而坐，同學之間的交流最多只能在同桌之間進行。在課堂上，更多的時候學生面對的是前面同學的后腦勺，這無疑給合作和交流增加了不少的困難和障礙。我想，何不學習西方的教室布置，讓孩子們合圍而坐，6個同學圍成一組，孩子們更多的時候是面對面的討論，這必然增進孩子們之間的相互交流，以及情感的交融。同時，教室里再也沒有了教師視線的死角，教師可以走到每一個孩子的身邊，關注每個孩子的學習動態。時間長了，內心自卑、放棄英語學習的學困生也在逐日減少。改成圍坐的教室環境以后，很多孩子逐漸有了家的感覺，有了歸屬感。特別是一些性格內向，不善于和人交往的孩子，也變得開朗起來了，因為有人搭理他們了，有人愿意主動和他們說話了，有同齡人時刻關注他們了。一些學困生也不擔心別人看不起他們了，因為他的身后有集體的力量。“我一個人也許不行，但是我們的小組不比你們差！”

三、建立嚴格的監控體系，有效的檢測手段

為了防止在伙伴學習過程中，學習時不與同伴嬉笑打鬧，浪費時間，教師必須建立嚴格的監控體系，有效的檢測手段，并保證切實有效的發揮作用。

1.在課堂教學中，進行伙伴學習時，每組必須指定一名負責人，匯報學習的狀況和結果。教師對各組的結果進行評比，激發學生的參與互動能力。

2.對課后的學習完成情況，必須進行檢查，對反饋的信息給予及時的激勵。

3.為了防止學生散漫，拖拉，加強學生的自控能力，必須限定時間。

4.教師要進行定期和不定期的跟蹤抽樣檢測，讓學習落到實處。

四、加強培訓，提高工作能力

分配完工作之后的培訓絕對是必不可少的，學生畢竟還是孩子，如果一味地讓他們自己去摸索，不但浪費時間，而且會讓小組合作變味和走樣。于是，我會定期給不同職位的孩子們開會，提出要求，并教授一些工作方法和技巧，以便于讓每一項工作都能井然有序地開展。學生們也就很快知道自己的任務是什么，自己平時該做些什么了。一開始，有些學習好的學生認為教會了別人，是浪費自己的時間，有這個時間我還不如多做點練習題呢。于是，在一開始的時候，我特別重視對每個小組負責人的培訓和指導工作。經常給他們開會，教會他們給同學講解的技巧和方法，當然首先要有一顆助人為樂的心。另外，那些被教會的同學也非常開心，因為他們覺得向同學請教，沒有了壓力和懼怕老師的心理，學得輕松，學得愉悅。在這樣的小組合作機制下，學習好的同學獲得了成就感，學困生獲得了學習的快樂感。學生因為有許多機會進行交流和練習，他們會經常感到學有所用，會有一種收獲感，因而學習興趣會大大增強。而且，由于小組活動能滿足不同層次學習者的需求，因而能調動全體學生的積極性，全班出現了一種你追我趕的局面。

“合作學習”讓學生在實踐中感受到學習的快樂、探索的樂趣，把“要我學”變為“我要學”。學生的合作意識和能力都得到了培養，使學生在學習中體會到了成功的喜悅，增強了全體學生特別是學困生的自信心。

總之，小組合作學習是一個值得不斷研究和探討的教學方法，它對提高監管力度、彌補教師個體力量不足以及減緩產生大面積的學困生起到了很大的作用。但任何教學方式都有其利弊，合作學習也有其不足的方面：如會出現學習困難的學生對本組比他好的同學產生依賴，部分學生不能積極參加合作學習，完成各項任務；有時合作學習的課堂上課的秩序不太容易維持；聽課、記筆記略顯困難等，這就要求教師及時對學生進行疏導和管理，并在教學過程中靈活運用其他方法加以彌補。