在音樂課上讓學生發現自己

摘 要：“發現型課堂”的理念是以人為本，由學生被動接收轉化為學生積極主動的學習，而課堂是生命中的一段不可復制的段落，也是師生共同創作的一部作品。對學生而言，他們的大部分時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居心靈依托的場所。文中我從體驗、探究、創新入手寫下幾點初探。

關鍵詞：體驗； 探究； 創新

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-058-001

“發現你自己”是發現教育理念的核心，它緣于古希臘哲學家蘇格拉底的一句傳世名言“認識你自己”。認識自己是整個課堂的難點和重點。所以對教師而言，發現課堂不僅是發現自己的教法，而且是發現學生的一種學法。發現型課堂要求老師把主動權還給學生，讓學生在學習中產生好奇心，提高學習的興趣，體現學生的自主性，并且發現問題。

現在“發現型課堂”是我校正在實行的新的課堂模式。我校又是以音樂為特色的一所學校，所以如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對我校每一位音樂教師來說，是難得的機遇下的挑戰。然而，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，“發現型課堂”在與音樂教學理論的結合，進行自己的事例，闡述了以下幾點初探：

一、通過體驗，激發學生內在學習動機

音樂教育中的體驗是人們在欣賞音樂作品時所獲得的一種感受和經驗。音樂教育是以審美為核心的藝術，在音樂教學當中，體驗模式是音樂教師經常運用的一種教學模式。通過體驗激發學生的學習興趣，產生內在的學習動機，我國教育家程頤曾提出：“教人未見其趣，必不樂學。”如果學生沒有學習興趣，也就沒有了主動性和積極性，更不要說創造性了。在教《郊游》這首歌曲時，如果單純地進行教唱就顯得很呆板，學生也想象不到歌中小朋友去郊游的心情，我特意加入一個律動環節《火車，火車開來了》，讓學生體驗乘坐火車時的激動心情，這樣整個課堂就會顯得很沉悶。對此，我在進行教唱時便啟發學生：“同學們誰見過、坐過火車？能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，學生們可來了精神，紛紛舉手搶著回答。接著我又問“當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們開始各抒己見，沉浸在美好歡樂的想象之中。于是我當起了火車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說話；有的合著音樂的節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

學生對音樂美的感受和體驗是在一種高潮的激動的情緒推動下開始的。因此，應當適時地激發學生新奇、激動、興奮的情緒和躍躍欲試的心態，從而使學生的精神進入積極的狀態。

二、通過探究，滲透學生的學習深度性

“發現型課堂”提出把課堂還給學生，讓學生去探究，探究也是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得發展的。它在音樂教學中是一個全新的話題，它關鍵是培養學生一種探索研究的意識和學習習慣，這需要建立一種平等的師生關系，需要一種互動的活動課堂，從而獲得一種開放的教學結果，培養學生的主體創新精神。

《你聽，什么敲響了》這首一年級歌曲，在學會演唱后要求加入打擊樂器，低年級的小朋友特別想親自敲一敲每一種打擊樂器，所以在這節課中我讓學生課前準備了空盒子，老師準備米，我們課上自制打擊樂器開始了，我讓學生有序的排隊上來把家中帶來的盒子放進米，然后再回到位置上，接下來請第一組學生回答用老師給的節奏發出來的聲音是像哪種打擊樂器的聲音？學生說是沙球，我馬上總結原來自己自制打擊樂器一點都不難，然后我繼續拿出幾個相同的玻璃杯放上不同高低的水，請學生聽發出來的音一樣嗎？我馬上補充說是音的高低不一樣。通過這幾個環節，使學生產生了濃厚的探究意識，“到底是怎樣發聲的？”“為什么會出現音高的不同？”“為什么制作樂器時用玻璃杯而不用其他的東西？”帶著濃厚的興趣，學生開始進入了親手制作與探究的環節，就這樣每個學生在動眼，動手，動腦，動口的過程中自主探究學習，并在學習中收獲著成功的喜悅。

三、激活創想，體現學生的個性化發展

去年看過特級數學教師徐斌上的一節數學課，在課堂上，當學生回答問題出錯時，會聽到徐老師大喊一聲：“錯得好。”在他看來，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創新……是啊，“出錯”并非是不和諧的音符，而是一種寶貴的教學資源。課堂應該是最會出錯的場所，出錯后的學生是最忐忑不安的時候，是最缺乏安全感的時候，也是最容易丟失學習支持心理的時候，而糾正錯誤的過程正是提高認識、增強自信、走向完善的過程。在音樂課中啟發學生的想象力，讓學生“聞樂而思”，引導學生按照音樂語言特征所賦予的思維方式，去產生聯想，去捕捉形象，這就是音樂教學有價值的過程。如在《搖籃曲》教學中，對于五年級的學生來說《搖籃曲》非常簡單，所以自己二度創作《搖籃曲》的變奏曲。為了能更好的唱好歌曲和理解歌曲，先啟發學生對媽媽的關愛，對媽媽的深情，先使用多媒體畫面展示媽媽的辛苦工作和在家忙碌的場景，然后鏡頭一轉，出現一組“媽媽搖寶寶睡覺”的鏡頭，并配上輕柔、優美的《搖籃曲》旋律，兩組鏡頭交替的展現，引發學生由表象進入形象思維。通過畫面的展示、對比、啟發，學生情弦被撥動了，想象的大門也隨之而開，眼前不由自主浮現媽媽平時對我們的種種關愛、工作的辛勞。這個時候學生們創作歌曲的熱情是很高漲的，然后我說，現在為自己的媽媽創作一首自己的《搖籃曲》變奏曲送給媽媽，我相信媽媽肯定會很激動！果然，每一位學生都創作完成，我也非常尊重學生的勞動成果，每一首他們創作的歌曲在第二教學時我都彈一遍給每一位學生聽，體現每位學生的個性化發展。

因此，“發現型課堂”正是通過內在學習動機、直覺思維、深度學習、自主性學習和自我反思等元素來優化課堂，讓我們善于發現自己、發現學生來提高教育價值，用心傾聽學生的個人世界，引領學生在快樂的課堂中學習音樂，從而構建出異彩紛呈的和諧課堂，奏出余韻裊裊的和諧之曲。