《愛因斯坦和小女孩》的教學及反思

摘 要：本文從蘇教版四年級語文下冊課文《愛因斯坦和小女孩》入手，通過對教材的認識和學情的分析來重新組織教學，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在思辨過程中，生成：設疑——碰撞——關注——回歸的循環教學環節。并從“主動參與”、“二次開發”、“以學定教”、“善待差異”這四個方面進行反思，以期生成靈動的課堂，創設適合學生的教育。

關鍵詞：主動； 二次開發； 以學定教； 差異

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-060-002

一、對教材的認識

《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇、并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的童心。

課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鮮明。重點是引導學生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情。難點是感受愛因斯坦的人格魅力，體會他在平凡中的偉大。

二、對學情的分析

四年級的學生好奇心強，求知欲旺盛，但他們的認知能力有限，對文字內部的含義難以形成深切體會，可是也掌握一定的語文學習方法。而文章的主要內容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，即“愛因斯坦是不是最偉大人？”整堂課教師應圍繞這一中心，由易而難設置坡度，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”“……此時的愛因斯坦是個怎樣的人？”“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質？”）改變學習方式（從扶到放），不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂，領悟愛因斯坦的偉大。

三、對課堂的把握

1.扣題導入，初讀感知

上課伊始，就讓學生談談對愛因斯坦的了解，老師進行介紹，學生對其的認識僅僅停留在“貢獻偉大”上，認識是極其膚淺的。通過課題中兩個反差極大的人物——愛因斯坦和小女孩，引發學生的疑問，為后面的學習鋪墊，教師有意識地讓學生帶著問題初讀課文，思考：他們初次見面，愛因斯坦給小女孩留下了怎樣的印象？后來又發生了怎樣的故事？

2.視野碰撞，把握形象

初讀課文后，直接引入描寫愛因斯坦外貌的兩段話，讓學生讀準字音，讀通句子，讓學生體會在初次交往中，小女孩眼中的愛因斯坦是一個衣衫不整、不修邊幅、不拘小節的人。從而設下疑問：愛因斯坦到底是不是最偉大的人？

3.關注細節，揣摩人物

愛因斯坦的偉大恰是體現在他與小女孩的交往之中，這是學生很難一下子體會到的，因此應從他們的第二次交往，即課文的重點段落入手，讓學生默讀課文4—6自然段，畫出有關描寫愛因斯坦語言、動作、神態的語句，并進行思考：愛因斯坦是一個怎樣的人？

4.回歸原點，提升認識

在學生體會到了愛因斯坦是一個謙遜誠懇、富有童趣、潛心研究的人之后，返回初始：愛因斯坦是不是一個偉大的人呢？先讓學生分組群學內化，再組織課堂辯論。讓學生認識到，愛因斯坦的偉大不僅在于他的貢獻，更在于他的人格魅力和科學精神。最后讓學生用一句話談談對偉大的理解，促進學生的感悟水到渠成：偉大就是在平凡中不斷創造著不平凡的業績，偉大就是另一種平凡。

四、對教學的反思

1.主動參與，營造和諧的人文課堂環境

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師應轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”。

例如在辯論愛因斯坦是否偉大時，大部分學生都認為愛因斯坦很偉大，其實這里含有思維定勢。有個別學生認為愛因斯坦并不偉大，老師一下子給予了高度的贊揚，敢于發表自己的不同見解。并與少數學生同為一個陣營，參與辯論之中，平等地全班同學交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法。因此暫緩批評，激勵善待學生，能創設“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈自由飛翔。

2.“二次開發”，挖掘合理的教材教學資源

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之中的教學資源，在激活學生思維方面做文章。因為教師善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，能夠引發學生的認知沖突，挑戰智慧。

文章講了愛因斯坦與小女孩的三次交往。教學時不必面面俱到，而應選取第一次交往中，對愛因斯坦的外貌描寫；第二次交往中，對愛因斯坦語言、神態、動作的刻畫，組織課堂互動。而第三次交往，則一帶而過。這樣的“長文短教”則更有效地調動學生“思維的參與度”，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學習興趣和探究欲望。

3.“以學定教”，創設生成的有效課堂教學

只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”，才是適合的教育；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，才能增強教與學的協同度；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，及時捕捉學習進程中的信息，并快速調整自己的教學思路時，才是生成和靈動的課堂。

如果在教學一開始，就探討“愛因斯坦是不是一個偉大的人”，學生往往會陷入思維的混亂。只有抓住學生心理需求和教材重點，引導探討愛因斯坦是個什么樣的人，把思考的權利、時間和空間還給學生，并給學生提供學習方法：畫出有關描寫愛因斯坦語言、動作、神態的語句來進行思考，才能讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，在質疑問難和合作學習中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

4.善待差異，激發學生的語文學習能力

學生學業參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的教育色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價學生，每位學生都會被過早地貼上標簽。多元智能認為每個學生都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生。用“放大鏡”去捕捉他們學習過程中微小進步，讓每位學生在激勵中超越自我，獲得身心發展的增值。

在教材設計的每一個環節，教師都應進行由易到難的設置，讓學生像登山一樣，靠自己的努力登上山頂。因此，在課堂上，讓每個學生都有話說，每個學生就有收獲；老師認真傾聽，就能及時發現生成性資源，點燃學生的智慧之火。

印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”同樣的道理，當教育適合學生時，學生就會忘記自己在學習，甚至忘記了學習中的艱辛，會用自己的生命和激情參與其中。