淺談數學課堂教學情境的創設

摘 要：創設情境是數學教學的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維具體形象性之間的矛盾。教師要善于創設教學情境，激發學生的學習積極性，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：小學數學； 課堂教學； 情境創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-062-001

教學情境是一種重要的數學教學要素。良好的教學情境可以使學生以純真的情感主動參與教學過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中，帶著自己內心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于優化課堂教學，提高教學效率，減輕學生的學習負擔。

一、小學數學課堂教學缺少精心設計

創設情境是數學教學的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維具體形象性之間的矛盾。然而，有的教師在創設情境中卻陷入“形而上學”的泥淖，出現了一些牽強附會的或根本就不利于學生學習的情境設計。

有位教師在教學“年、月、日”時，他的教學過程是這樣安排的：先是復習“時、分、秒”有關知識，然后是用一句話導入新課，“今天我們再來學習比‘時、分、秒’更大的時間單位‘年、月、日’?！苯又沁M入新授教學；最后是本課總結。整堂課的教學進行得十分順利（因為有教師聽課），但沒有給學生營造一種新鮮、驚奇的情境，更談不上充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生產生一種“反正老師會講”的被動接受思想。如果把他的導入修改為“有個小朋友已經12歲了，才剛剛過了3個生日，你相信嗎？那么今天學了‘年、月、日’這一節，你們就會明白了。”聽了老師的話，學生都會奇怪，為什么自己一歲過一個生日，而這個小朋友長了12歲才過3個生日呢？事情出乎他們的經驗之外，于是好奇的火花引發了學生的注意力和強烈的求知欲，學生會爭著想弄清究竟是怎么回事，內心深處便產生一種積極的動機，學生的主動性當然也就表露無遺。

二、創設課堂教學情境的有效方法

1.講究教學民主，創設和諧大情境

創設有益于教學的良好情境是課堂的精髓。教學中教師以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。當教師接過新班時，抓住學生剛升入新年級具有新鮮感的機會，創設親切、和諧的教學氛圍，交流感情。先用親切和藹的語言自我介紹：“從今天起，我是你們的新朋友，將和你們一起講故事，一起學習數學知識，一起漫游數學王國。”然后開始教學新課。這樣讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環境中學習，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣。

2.變換教學方式，創設新奇小情境

教師在指導學生學習的過程中，要善于創設新奇的情境，使學生處于興奮和求知的進取狀態，誘發學生學習興趣，提高學生學習積極性。教學“有限小數和無限小數”時，新課開始，教師對學生說：“今天咱們進行一次考試改革——你們考老師。你們任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數?！睂W生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出不少最簡分數，老師都一一給予回答，起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由疑惑到信服，無形之中產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，調動了學生積極探索知識的欲望——這樣導入新課，學生就能以極高的興趣迅速進入到數學學習之中。

3.注重操作，創設探索、思維的情境

教學應重視學生的操作過程，而不能只看學生的結果是否正確。例如教學“長方形面積的計算”時，教師可先引導學生用擺放面積單位學具的方法求出一個長方形板的面積，然后再提問，如果求長方形操場或者更大的長方形面積，用這種方法行嗎？接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？（3）你發現每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？操作中學生的思維也隨著展開。他們通過動手、動腦，很快可以發現長方形的長是幾厘米，沿著這條邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形。長方形的寬是幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，就能發現這個長方形的面積計算公式是長×寬。這樣學生在動手操作的探索知識形成過程中，開拓了思維，并學會了怎樣思維。

4.聯系實際，創設鞏固、發展的情境

把數學知識與生活實際、社會實際聯系起來，激發學生課后積極思考，達到學以致用的目的，有利于小學生鞏固消化知識，也是數學學習的最終追求。

例如教學“分數的初步認識”時，教師是這樣總結的：本節課，我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步理解，請同學們回答本節開始所提的問題?！盃敔敵粤诉@個西瓜的一半，爸爸吃了這個西瓜一半的一半，小明吃了這個西瓜一半的一半的一半?！蹦隳苡眠@節課所學的知識來回答嗎？當學生回答：“爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8?！苯處熢僮穯?，這塊西瓜還剩多少？誰吃得多？誰吃得少？為什么？（此時的學生們當然不能全部正確回答）這些知識等到下一節課我們再一起來研究個明白，同學們回去想一想，分一分，看誰最聰明。這樣既引導學生把所學基本知識進行了溫故知新、學思并重，又激起了學生課后進一步探索的熱情，學生感到興奮、歡樂、有趣。

再如教學完了“長方形、正方形的面積計算”以后，結合所學知識的特點，留給學生一個實際測量，實地計算的實踐性作業：同學們回家算一算你的房間面積，如果鋪成邊長為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當地商店問一問這種規格地板磚的價格，裝修你房間的地板需要多少錢？這樣布置作業，就使學生體會到生活中處處有數學，既激發學生做作業的興趣，又考查了他們解決實際問題的能力。這樣緊密聯系生活實際和他們熟悉的生活經驗，有利于他們理解和掌握抽象的數學知識，把數學知識與生活實際、生產勞動結合起來，使之達到學以致用的目的，認識到數學是一門實用科學，以此激發學生愛數學、學數學、主動地用數學。