特色社團課程建構策略例談

摘 要：特色社團課程是校本課程的閃亮名片。在課程建構中，應順應學生主體需求，特長培養可以從零開始，并通過培養特長教師團隊、加深課程引導、實施多元評價等策略，促進個性化、精品化社團的形成，以此培養特長明顯、個性彰顯的學生，成就特色教師群團。

關鍵詞：特色社團； 課程建構； 策略

中圖分類號：G629.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-063-001

在課程多樣化的基礎上，建構精品化的特色社團課程，能使學校內涵更具張力，學校發展更富活力。其開發和建構應秉持發揮教師特長、順應學生需求、發展學生興趣和天賦的原則，以課程目標、計劃、實施、評價作為基本要素，探求每一個孩子蘊藏的無限發展潛能，為每一個生命創造難忘的童年生活。我校從2010年起重點開發學生管樂社團課程，使其在琳瑯滿目的學校活動課程中脫穎而出，以其優異的發展成果、獨特的育人魅力，得到了社會廣泛認可，多次被評為無錫市優秀學生社團、優秀學生集體。

一、特色培養零起步

我校是一所創辦三十余年的老新村小學，地處城郊結合部，外來務工人員子女占60%，本地居民受教育程度也相對較低。在活動課程規劃階段，學校向全校學生發放了“你最想學什么”調查問卷，發現喜歡藝術類課程，特別是向往器樂類課程的孩子占了相當比例。家長們也普遍反映，當下社會上琴熱、歌熱、舞熱，他們也想讓孩子學點藝術，培養特長，但社會培訓費用大，經濟上力不從心。

這時，學校藝術教研組的老師提出了一個大膽設想：學校可以成立一個管樂社團，讓高雅藝術走進新村小學，讓藝術之花在校園生根發芽。他們認為，只要孩子有興趣和需求，技能技巧的學習可以從零開始。校領導當機立斷，采納了藝術組的建議，原因只有一個：學校應該增強校本課程對學生主體需求的適應性，只有建設師生悅納的課程體系，才能讓學生享受課程，讓課程成就教師。于是一個由60個學生組成的管樂社團誕生了，實踐了“特長培養零起步”的學生特長培養策略。

二、課程引導育恒心

特色社團課程的建構應從課程目標、課程內容、管理策略、評價手段等方面整體規劃。課程教學剛起步，由于孩子們初次接觸管樂器，那炫目的光澤、怪異的外形、奇特的構造引起了他們極大的好奇。但其知識、技能須從點滴學起，在音色的辨別、樂感的培養、情境的體悟等難學之處，不少孩子望而卻步，陷入了“被訓練”的尷尬境地。但老師們堅持認為，“兒童是學習的起點”，每一個孩子都是自主的、天生的學習者，社團應為每個孩子創造寬松和諧的課程環境。

在這節骨眼上，老師們認為必須加強課程引導，于是組織社團成員討論“為什么要學這門課程？這門課程學什么？你最喜歡用什么方式學習？”等，以驅動孩子們的內生動力。為了讓每一位學生盡快融入社團的學習氛圍 ，每次訓練老師們都伴在身旁，或示范引導，或啟發點撥，努力激發每一個孩子身上的藝術天賦，真誠為他們服務，調動了學生主動訓練的熱情。一個階段后，學校組織大家交流學習體會，展示訓練成果。在“小星星”校園文化藝術節上，學校安排管樂社團亮相演出，雖然孩子們的演奏技能還不十分嫻熟，但剛學會的《拉德斯基進行曲》的歡快節奏，仍然贏得了全場熱烈的掌聲。漸漸地，管樂社團成了孩子們成長的一方樂土，每次訓練孩子們都提前到場，在自主練習中他們自我體驗，相互切磋；老師指導時，他們在聽和看中吸納知識，在模仿和練習中習得技能；演出時，他們在思與賞的內化中悟得智慧和情感，深刻領會藝術的魅力和生命的意義。社團負責老師深有體會地說，管樂課程教學內容雖有難度，但孩子們的多元智能結構，如自制力、持續力、記憶力、協調力都得到了鍛煉。“學貴有恒”，就源自對課程學習的引導。

三、多元評價促發展

評價是社團管理的重要環節，而多元參與的激勵性評價，能點燃學生的學習熱情和自主意識，是激發社團發展的不竭動力。

老師們與孩子們一起設計評價內容，大家提出了把學習熱情、出勤、知識技能、同伴合作、愛護公物、集體榮譽感等納入評價標準。評價過程中，老師們重點關注的是挖掘優點和長處，允許每個孩子在培訓過程中處于不同的階段，表現不同的個性和風格，著眼于每一個孩子的自主程度和創新精神。

同時，管樂社團還采用家長座談，以及在向家長和社區匯報演出、參加市區文化藝術節、廣場文藝會演后，廣泛收集家長和社會評價信息，結合自評，讓每個孩子在多元評價的導向和激勵中，努力攀登屬于自己的藝術高峰。

四、教師團隊有特長

特色社團課程需要特長教師團隊。原來我校僅有一名管樂特長教師，為充分發揮他的輻射作用，學校組織了特長教師培訓小組，教什么就學什么，怎么教就怎么學。學校還積極尋求外部支持，在上海音樂學院專家到校指導時，培訓小組的老師與學生一起學、一起練。飯余課后，老師們抽空閱讀樂譜，了解名曲的時代背景，走進作曲家的內心世界；節假日，老師們放棄休息去學校排演廳練習、切磋。教學過程中面臨的復雜問題，往往需要教師之間的密切合作才能解決。同事間的合作交流，帶來了心靈的慰藉、觀念的認同、思維的火花和靈感的源泉。老師們在一個共同的工作方向的指引下，感受互相支持、互相合作的工作樂趣，一起分享成功的愉悅，解決遇到的困難，從而獲得更大的發展。通過這樣多維互動式的校本培訓，每個聲部的教師都能獨立承擔組織和指導學生日常訓練的任務，其中多位指導老師被評為市、區教育工作先進個人。