煥發美術課堂新光彩

摘 要：有效教學近年來成為了教育圈里的一個時尚寵兒，如何做到有效性就成為了研究的重點，每位教師從教學過程的安排、作業的設計，甚至是語言的組織上，每一個環節都以有效性為前提。文中筆者從教學實踐中的語言、示范、合作這三方面來談一談美術課堂上的有效性。

關鍵詞：語言； 示范； 合作

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-068-001

優秀的美術課有很多種，但有一項標準卻是一致的——有效性。

有效教學是我們每個教師的追求，那么何謂“有效教學”呢？我覺得學生有沒有學到知識是教學的關鍵所在。怎樣讓我們的教學成為有效教學呢？怎樣讓我們的美術課煥發出新的光彩呢？結合自己平時上課的情況，從以下幾點進行分析

一、語言的魅力，構筑學生學習的橋梁

美術是一門具有美感和藝術性的學科，那么如何“用藝術的語言來闡述藝術”，上一堂有效的生動的美術課，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美呢？

1.幽默生動的語言，喚起學生心靈的共鳴

在平時上課的過程中，很多老師也許會出現這樣的尷尬，自己絞盡腦汁精心設計了一份滿意的教案，還費盡心思做了相應的課件，又準備了一大堆的教具等等，然而，課堂的氣氛仍然顯得十分沉悶，學生的情緒也降到冰點。這究竟是為什么呢？我就親身經歷過這樣的事情，事后我認真反思了一下，覺得語言上存在很大的問題，我在講課的時候語言很平淡，缺乏活力，不夠生動，不能激起學生的求知欲，結果當然只能事倍功半。因此，我覺得教師的語言應該要充滿激情，具有優美的節奏感，富有感情色彩，能使學生感到親切、興奮，這樣才能激發學生的學習興趣，才能啟發學生的思維，才能陶冶學生的情操，從而讓這堂美術課變得完美，變得有效。

2.精辟的語言，彰顯教師教學的魅力

這一學年，我也上了幾次公開課，老師評價我的課堂語言不夠精練，而且比較口語話，教學語言缺乏藝術，針對自己的弱點，我從“精”字上下了一番苦功，改掉了自己的口頭禪，同時也不會無意識地說“是不是”、“對不對”等無效的提問，我力求用最少的話說明最多的問題，例如在上《畫臉譜》時，我演示了一些簡單的臉譜基本造型畫法后問：“我畫的臉譜漂亮嗎？為什么不漂亮？該怎么辦？”通過簡單的三個提問，達到了從畫型到裝飾變化的過渡，也讓學生的思維得到了訓練。

二、示范的引力，點燃學生學習的熱情

信息時代里，多媒體成為我們生活中不可缺少的朋友，同時也為教育教學提供了一個良好的操作平臺。作為一名美術老師，在美術教學中要緊跟時代的步伐，可以利用電教媒體輔助教學，但是我們不能忽視親身示范的作用。教師現場作畫，現場制作，既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生突破繪畫和制作中的難點。教師親身示范就好比一種引力，吸引著學生去探究去學習，引導學生更直觀、更真實地學知識。

示范，其實除了教師在教學過程中為了達到某種教學目的，把繪畫或手工制作過程通過自身的展示，使學生明白整個作畫或制作的步驟外，它還包括了老師在課前準備的范畫或范作，形象、直接、色彩鮮明，增強了對學生的整體吸引力，經過一學年的學習實踐，我越來越認同教師示范的“引力”效應了。我認為有效的示范，可以分為以下兩個方面

1.多方比較法

在美術教學中，利用作品比較的方法，也是一種很方便實用的教學方法，它具有很強的直觀性，學生能直觀地，多角度地對不同的作品進行比較分析，使深奧的理論知識形象化，便于學生認識掌握相關的理論知識，并能產生深刻的印象，從而提高學生的審美能力和藝術素養。

2.引導擴散法

教師提供的范畫，意在引導，不是提供“標準答案”和“結論”，啟發學生舉一反三，觸類旁通，順著這個思路，有所發現和創新，充分發揮出示范的“引力”效應。

三、合作的動力，推動學生學習的步伐

每一節課上，一般都會有學生交流合作的環節。教師往往很重視導入、新授等環節，但是在合作交流環節上，往往只是形式主義， “放”、“流”等想象經常出現，我也犯過這樣的錯誤，在讓學生合作交流上只是走過場，不注重合作的本質，把合作的作用推向了無效的深淵。通過這一階段的學習，我認識到了這方面的不足，力爭把合作交流這一環節有效化。

1.體現合作學習的價值性

在教學過程中，有些問題是比較直觀和簡單的，我們沒有必要讓學生進行討論交流，假如我們安排這樣的合作學習，只會降低學生學習的興趣，并沒有讓學生產生對美術更深層的認識、體驗，這樣的合作只是為了合作而合作的。因此，我們應該考慮到合作學習的價值，這樣的問題該不該討論？學生能不能通過這樣的討論認識問題，學到知識？假如我們能做到這一點，我相信，我們的合作學習一定是有效的。

2.把握學生合作的參與性

學生的個體差異很大，性別、性格、興趣等等，保證每個學生參與合作，是保證合作學習有效性的重要前提。為了充分發揮學生個體的優勢，在安排合作小組時，我們要尊重學生自己的意愿，讓他們先自由組合，在此基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，讓學生在潛移默化中提高自身的能力。

3.保證合作學習的時間性

在我們合作學習的過程中，我們可能會碰到這樣的狀況：討論時間到了，可是學生還沒有進入合作學習的狀態，或者學生討論的興致正濃……你會怎么做呢？打斷學生的討論，進入下一環節，保證自己的上課速度？還是再給學生一點時間，讓他們把問題搞懂呢？要是以前我會選擇第一個答案，可是反過來問自己：這跟走個過場有什么區別呢？所以，這樣的合作學習是無效的，也就失去了合作學習原本的性質了，我們為什么不能多給點時間，讓學生更深刻地了解問題、解決問題呢？就讓學生充分發揮出合作學習的優越性，體現出小組合作的智慧結晶，來一次有效的合作學習吧。

提高課堂有效性一直是學校所倡導，我們為之而努力的目標，要想我們的美術課堂時刻煥發亮麗光彩，我們必須注重每一個環節，每一個學生，甚至是每一句話，我相信通過自己不斷的努力，我的課堂也一定會光芒四射的。