讓隨文練筆成為習作起步的鋪路石

摘 要：讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種寫作訓練，讀寫有機地結合起來，使讀寫相得益彰。

關鍵詞：課堂閱讀； 隨文練筆； 讀寫結合

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-071-001

三年級是作文的啟蒙階段，學生因為閱讀量少、語言積累少、生活經歷少、情感體驗少而無奈地使習作成為“無米之炊”。在這個階段，重要的是要培養(yǎng)學生習作的興趣。為達到這個目的，我努力摸索、嘗試、積累了不少方法，其中一種就是隨文練筆。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低、完成速度快，是奠定習作基礎、培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作水平的一種行之有效的途徑。

緊扣三年級的文本，在閱讀教學中，我認真研究把握教材，努力尋找閱讀與習作的結合點，創(chuàng)設閱讀中習作的情境，放飛學生閱讀想象的翅膀，指導學生開心地練筆。

一、捕捉文本空白補寫

司馬圖《詩品》有云：“不著一字，盡得風流。”小學課文中，有不少地方總給人意猶未盡的感覺，總有些省略號給人遐想的空間。而這些恰恰是練筆的好機會，要引導學生巧妙地把文本中的空白補充起來，讓故事情節(jié)更加充實完整，讓學生的理解盡情釋放，更重要的是豐富學生的語言和想象。《金子》一課，彼得淘金一無所獲，卻無意中發(fā)現(xiàn)雨后的土地適合栽種花苗，于是他把自己的全部精力用來培育花苗……在這兒，我給學生設置一個小練筆，彼得付出了怎樣的努力？有了怎樣的收獲？這“田里長滿了美麗嬌艷的鮮花”具體又是怎樣的景象？學生聯(lián)系實際想象了彼得為了培育花苗所付出的辛勤勞動：施肥、澆水、蓋棚、銷售等等，還真是有板有眼；然后又運用所學過的“五彩繽紛、爭奇斗艷、競相開放、色色俱全”等詞匯描繪了滿園的春色，真是呼之欲出。這樣的練筆不但讓學生明白了文本中所蘊含的“勤勞致富”的道理，而且讓學生用自己的積累享受到習作的樂趣和成就感。

再如《臥薪嘗膽》中，“經過二十多年的努力，越國終于轉弱為強，出奇兵滅掉了吳國”。短短的一句話，卻有著無限的練筆空間。“這二十年的努力僅僅是勾踐每天睡柴草、嘗苦膽嗎？越國怎樣才能做到轉弱為強？”為了補白這段對于學生來說比較陌生的空白，我陪著學生一起做了很多功課，查歷史資料、讀歷史故事，一起討論、想象。學生有了知識儲備之后，用自己的語言把這“二十多年的努力”背后所隱藏的內容給還原出來：建設家園、男耕女織、操練軍隊、繁衍后代……文本得到了補充和拓展，“臥薪嘗膽”也被賦予了更深層的理解，學生的語言有了豐富的積累，連內心都被充盈起來。

二、模仿經典段落仿寫

兒童有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生習作的重要途徑。許多課文文質兼美，構段、遣詞造句獨具匠心，仿寫能讓學生悟出表達方式的真諦，使學生受益匪淺。如《東方之珠》的第五自然段語句優(yōu)美，采用了總分的構段方式，用兩個比喻句寫出了“香港的夜晚，是燈的海洋”。在教學時，除了讓學生反復誦讀體會比喻句的精妙之處，更重要的是要求學生仿照這種寫法，寫一篇反映熱鬧場景的短文：“一到節(jié)假日，大街上熱鬧非凡……一下課，操場上熱鬧非凡……一清早，菜市場里熱鬧非凡……”采用不同的內容來突出熱鬧，練筆的內容多元性了，學生也能通過這一練筆體會到圍繞第一句話來展開敘述的這一寫法的真諦。

再如《石榴》也是一篇很好的習作例文，可以模仿最后自然段寫一種水果。我讓學生抓住文本中描寫石榴的顏色、形狀、味道三個方面，然后讓學生仔細觀察自己喜歡的一種水果，甚至當堂品嘗、互相分享，再模仿著寫下來。

三、選擇不同形式改寫

小學文本有著豐富的表述方式，靈活地指導學生進行文體的轉換和改寫，不僅加深了學生對課文的理解，而且可以使學生掌握不同體裁的寫作技巧，極大地提高學生的寫作能力。如改寫古詩，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造。學生把古詩《山行》改寫成散文：深秋時節(jié)，獨自走在山間一條石頭小路上，這條幽徑彎彎曲曲地伸向遠方。在山林深處白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。我停下車子不走，是因為我喜歡這深秋時節(jié)楓林的晚景，我被陶醉了，要盡情觀賞。被秋霜打過的楓葉比春天的鮮花還要紅艷……將這些聯(lián)想與詩句的意境有機融合起來，讓學生動筆生花。

教《鄉(xiāng)下孩子》時，我也有過大膽的嘗試，讓學生改變原本詩歌的形式，將簡短的文字轉變成具體而生動的內容?！白揭恢缓?，能編織美麗的故事”在學生的筆下成了：我遠遠看見草地上盛開著五顏六色的野菊，上面有蝴蝶在翩翩起舞，我躡手躡腳地走過去，輕輕地伸出手，猛地一抓，嘿，抓住了一只美麗的蝴蝶！它是蝴蝶王國的公主吧，要不然怎么這么漂亮……孩子童真的思緒在流淌，形成了筆下一串串優(yōu)美的文字。

四、延續(xù)故事情節(jié)續(xù)寫

文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點。依據原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。以前教《狼和小羊》時，讓學生就結尾“狼說著就往小羊身上撲去”發(fā)揮想象，續(xù)編故事。當然，善良的、膽小的、勇敢的、聰明的孩子呈現(xiàn)出來的態(tài)度和想象都是不一樣的，故事的結局也就百花齊放、精彩紛呈。三年級教學《我應該感到自豪才對》時，最后我設計了這樣一個練筆環(huán)節(jié)：“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學生把讀到的、學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力，也初步樹立了學生正確的人生觀、價值觀。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”實踐證明，隨文練筆作為一種“短、易、快”的訓練方式，對于作文剛剛起步的三年級學生來說是靈動而有效的。即使較差的學生也能寫得有模有樣，使學生容易嘗到成功的喜悅，激發(fā)了他們濃厚的寫作興趣。隨文練筆成為了學生習作起步的鋪路石，拓寬了學生寫作知識和寫作技能獲得的途徑，習作水平明顯提高。今后，我們要以文本為載體，以學生為核心，在閱讀課堂這把琴弦上，繼續(xù)奏響隨文練筆的生動樂章！