兒童語言發展的規律及其對小學語文教學的啟示

摘 要：小學階段是兒童語言發展的關鍵時期，在這一時期，孩子不僅要學習母語，還要學習國際通用語言英語。作為一名小學語文教師，我們要結合兒童語言發展的規律，向孩子傳授知識。在心理學上，兒童語言發展有其特點，這對我們小學教學，尤其是小學語文教學有很大的啟示。比如在小學作文教學上以及上課的一些技巧上，熟練的掌握這些特點，不僅能提高孩子的學習能力和智力，也能提高教師的教學效率。

關鍵詞：語言發展； 成長規律； 教學技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-072-001

小學階段是兒童語言發展的關鍵時期，兒童在1歲左右說出的第一批能被理解的詞，標志兒童進入了語言發展期。嬰兒期言語形成的基本規律是先聽懂，后會說。語音發展到一定時候，兒童獲得把聽覺模式轉換成自己發音的方法，一般稱語音規則（語音過程）。兒童運用這些規則，把復雜的單詞簡化到自己可以發出的水平，由此產生許多發音的錯誤。兒童句法結構的發展特點一是從混沌一體到逐步分化，二是句子結構從簡單松散到復雜嚴謹，三是句子的類型從陳述句到非陳述句，句子的理解先于句子的產生。5～6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，閱讀成了他們很大的樂趣。

作為一名小學語文教師，我們要結合兒童的語言發展規律，向孩子傳授知識。在心理學上，兒童語言發展有其特點，這對我們小學教學，尤其是小學語文教學有很大的啟示。比如在小學作文寫作方面，由于兒童的內部言語還沒有得到充分發展，他們在初學作文時還不會構思，這就需要教師進行培養。研究表明，學生作文時運用語言表達思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言的過程，也是思維的過程，兩者處于一個統一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規律可循。教學實踐表明，沒有經過嚴密構思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個中心把意思表達清楚的。因此，作文教學中要特別注重培養學生構思作文的能力，要指導學生找出材料間的內在聯系，并能根據一個中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達清楚。培養學生的構思能力，要充分發揮口頭語言的中介作用，堅持從說到寫的原則進行訓練。由于口頭語言顯現于外，教師很容易發現學生在作文中感知是否精細？是否抓住了重點和特點？思考是否嚴密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣，教師就可以根據學生在口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導。學生一旦具備了構思作文的能力，他的作文自然就會言之有理、言之有物、言之有序。

現代的語文教學中教師對兒童口語交際能力的培養也是教學的關鍵，這就更加需要教師充分考慮兒童的語言交際的實際能力。第一，尊重學生的年齡特征與語言發展規律，體現訓練的層次性。不同年齡階段的學生具有不同的認知水平和語言水平，但無論學生年齡大小或認知水平高低，指導訓練都應由部分到整體，由簡單到復雜，由一句到多句，由淺入深，循序漸進，體現出訓練的層次性，使交際的生活化與訓練的科學化達到和諧統一。第二，加強訓練意識，及時發現并糾正學生口語交際中存在的問題。除必要的綜合能力的滲透訓練外，口語交際訓練的根本目的就在于引導學生養成良好的口語能力和交際素養，因而學生在口語交際活動中存在的問題，必須由教師憑著敏銳的語言感悟和豐富的交際經驗去發現，并引導其加以糾正，包括句式詞序、表達方法、神情態度等，從而使學生的表現趨于當時口語交際情境，顯得得體妥貼。第三，點面結合，處理好個體指導與群體訓練的關系。個體指導的目的在于為更好地進行群體訓練奠定基礎，為學生提供可資借鑒的榜樣，給大家帶來更多的啟發，使全體學生參與訓練，并使其口語能力與交際素養得到培養。因而，教師尤其要注意不要“只見樹木不見森林”、“拈住芝麻丟了西瓜”。只要口語交際的指導與訓練避免了形式主義，學生的口語能力和交際素養必將得到有效培養。

在兒童發展心理學上有一個著名的雙生子爬梯實驗，這個實驗的結果告訴我們，教育應該尊重孩子實際發展的水平。孩子未達到成熟時，要有耐心，給予孩子更多積極的關注。而不是在孩子沒達到自己的要求時，批評訓斥孩子。這樣子會打消孩子探索、學習的好奇心，阻礙孩子學習與發展。在雙生子爬梯實驗中，在給T（剛剛學會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走）進行訓練時，T經歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程；給C（基本走路姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力量更有力）進行訓練時，C則表現積極踴躍，懷著好奇心去探索。教授學生知識要根據學生自身的發展情況制定相應的學習內容，不要想當然地認為孩子應該懂那些“簡單”知識。心理學家曾做過這樣一個實驗，給兒童呈現兩排數量一樣多的糖果，當前后排列一致時，兒童知道兩排糖果數量一樣多。當擴大或縮小其中一排糖果時，問兩排糖果是否一樣多，小于7歲的兒童往往回答錯誤。在教師看來，這個問題多簡單，你怎么能不懂呢！可是對孩子來說，他們還不具備數量守恒的認知能力。所以說家長要轉變自己的思維方式——不是想怎么能聽不懂，而是想為什么聽不懂，把教學知識同孩子實際情況聯系起來，因材施教。

在語文教學方面，不僅要注重小學生語言發展的規律，更要關注小學生的特點和需要，孩子在兒童時期發展和成長的特征和規律。盧梭在《愛彌爾》中曾經寫道：“大自然希望在兒童成為成人之前就要像兒童的樣子。”他發問：“你們為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光，為什么要剝奪他們絕不會糟蹋的極其珍貴的財富。你們為什么要使那轉眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢？”盧梭的發問引人深思，兒童有兒童的思維方式，有他們自己的語言，作為教師我們要做的就是尊重兒童的發展規律，不要強行地向兒童灌輸成人才需要掌握的知識。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發展心理學，北京：中國人民大學出版社，1998.125

[2]桑標.兒童發展心理學，高等教育出版社，2009.89-113