尋找低年級“隨文練筆”的最佳切入點

摘 要：隨著新課改的深入，隨文練筆成了閱讀教學中的一道風景，尤其是在低年級語文教學中，隨文練筆對于激發孩子寫話興趣，增強寫話能力有著不可忽視的影響。為了不讓隨文練筆流于形式，我們提出了“巧妙切入，系統訓練”，使隨文練筆更科學、更合理，更有利于學生語文素養的形成和發展。

關鍵詞：隨文； 練筆； 切入； 實踐

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-076-001

小學低年級段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是小學作文教學的重要基礎。而低年級的孩子由于受閱讀量和詞匯量的影響，自我表達能力不強。在寫話教學中，雖然有老師的引導，卻容易寫出同一模子的話。而且訓練量對于提高學生的寫話能力是遠遠不夠的。課堂隨文練筆便能很好地補充訓練量，促進讀寫結合，提高低年級學生的寫話能力。

一、感悟教材經典語句，讓學生在模仿中練寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能舉一反三，聯系閱讀和作文的熟練技巧。”學生有了生活感悟，但沒有生動活潑的語言，寫作時就會很難表達。因此，要寫好作文，首先幫孩子打好堅實的語言基礎。學好語言除了訓練口頭表達能力外，最好的方法是在模仿文中的經典語句，讓學生反復進行仿寫訓練。

在教學《家》這首優美的小詩時，在理解和熟讀的基礎上，激發學生來做一位詩人，進行仿寫。教師給小朋友一個作詩的提綱：（ ）是

（ ）的家，（ ）是（ ）的家。教師準備了課件進行提示，有蝴蝶在花叢中翩翩起舞，有牛羊在草原上自由奔跑，有星星在夜空中閃爍……學生開始進行著激烈的討論，個個躍躍欲試，爭搶著發言。有的說天空是月亮的家，有的說草原是牛羊的家，有的說花叢是蝴蝶的家……孩子們越說越起勁。此時老師再來讓學生動筆寫一寫。學生文思如泉，妙筆生花。他們的創造力和想象力被激發。在發展了孩子的口語表達能力的同時，也提高了書面表達的能力。再如《鄉下孩子》這一課描寫的就是我們農村孩子的生活，因此學生對文章很有共鳴，充滿了表達的欲望。于是我讓孩子回憶自己平時的生活，如逮螞蚱、挖蚯蚓、喂小雞……然后引導學生模仿課文的句式，也編成一首小詩。學生個個興趣盎然，因為有了生活感悟，所以精彩紛呈。

二、巧用文本的留白，讓學生在想象中編寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”學生樂于想象，有利于培養思維能力，拓寬思維的寬度和廣度。隨文練筆有機地結合文本，找到恰當的練筆引爆點，引導學生展開想象，有效啟動學生的練筆欲望。

1.空白填補式

現在語文課本中有些課文的中間或結尾處，作者沒有言盡，耐人尋味，這正是文章情感表達最強烈、最含蓄之處。而這些空白點正好是學生馳騁想象的空間，教學中老師抓住文本的空白之處，引導學生想象作者沒有言盡的話，進行說說寫寫。如學了《會走路的樹》一文后，學生對于小鳥和馴鹿之間的友誼有了深刻的感悟之后，引導學生抓住課文末尾的省略號展開想象，小鳥來到了馴鹿家以后，與馴鹿爸爸再次見面，他們會說些什么，做些什么呢？這樣的小練筆，既加深了學生對文章的感悟，又提高了學生的文字表達能力。再如《狼和小羊》《小鷹學飛》等課文，結尾處都留有懸念，正是開展小練筆的絕佳切入點。

2.情節擴展式

課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會。我們可以讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的感情和理解。

例如學習了課文《螞蟻和蟈蟈》后，為了能更加深刻的體會到螞蟻在夏天搬糧食的辛苦，引導學生聯系插圖，用上“有的……有的……有的……”寫上一小段。有的學生寫到：小螞蟻們有的弓著身子拼命往前拉，有的背上糧食吃力地往前移，有的兩人一組往家抬……雖然天氣很熱，小螞蟻們滿頭大汗，但是他們沒有一個人偷懶。勤勞、團結的小螞蟻躍然紙上。再比如學習《大禹治水》這篇課文時，為了加深孩子們對大禹這一人物形象的感悟，抓住重點段落中的重點詞語“千山萬水”“千辛萬苦”，讓孩子展開想象：大禹在治水的時候會遇到哪些困難，他是怎么去克服的？然后用幾句話寫下來。

3.插圖解說式

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒體。比如在蘇教版第三冊《秋游》這一課中，就附有精美的插圖，描寫的正是秋天的美景。在學完課文以后，引導學生仔細觀察插圖，可以用上課文中的詞語或者句子，寫一段描寫秋天美景的文字。在練習中的成語積累部分也會附上精美的插圖，這些插圖也可以作為小練筆的媒體。

三、挖掘文本隱性資源，引導學生個性化表達

低年級的教材中童話故事較多見，而結尾之處都寫得震撼人心，能喚起讀者的共鳴，是訓練寫話練筆的好教材。例如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》這些都深受小朋友們的喜愛，學了這些課文后，教師可讓學生進行續寫《肉被騙走之后》《老辦法不行了》，讓他們進行“異想天開”的想象，寫出自己奇特的想法，使他們自由的天性得到最好的發揮，并挖掘了孩子們的內在潛質，不斷激發了寫話的欲望。有了以上學習練寫的經驗后，我給孩子們準備了一篇類似的文章《聰明的狐貍》，要求先讀一段話，展開想象。可以抓住“老虎生病了”這句話展開想象，老虎怎么生病的？生了什么病？抓住“小狐貍卻回到了家”這句話，想象狐貍為什么能回家，然后想象一下老虎和狐貍的樣子、動作、會怎樣說話，這樣想象一下，就會寫出來了。

這樣的練習在發展學生的語言能力的同時，也培養了學生的思維能力，學生會不由自主地寫出屬于自己的創造和獨特的感受，自我意識得以充分的展示和宣揚。

葉圣陶先生說過：“人在生活中隨時需要作文，所以要學作文。”我們不僅要善于激發學生寫作的興趣，更注重引導學生依托課本，從生活、學習中挖掘隨文練筆的素材，但無論運用什么手段讓學生進行練筆，都要精心捕捉語言訓練的點，找準文本的切入口，營造厚實的語言氛圍，才能真正提高隨文練筆的有效性。