互動式教學在小學信息技術課中的運用

摘 要：新課程的教學觀認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，交往互動是教學過程的本質，所以針對學生的年齡特點，以學生的自主學習為著眼點，以學生的能力提高為歸宿，遵循學生的認知規律，結合現代教學理論，在信息技術教學中引入互動、合作交流與探究創新的學習方式。

關鍵詞：小學信息技術； 互動； 互動課堂

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-084-001

以培養人的創新精神和實踐能力、終身學習能力為目標的課堂教學，需要主動參與、探究發現、交流合作的學習形式，這也是新一輪課程改革最為核心和最為關鍵的環節。

一、優化課堂氛圍是信息技術教學互動課堂的前提

良好和諧的課堂氛圍具有高效、激勵、創造、教化的功能，從教師的角度來說，優化課堂氛圍，能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對于教師來說也是一種鼓勵和鞭策。從學生的角度來講，課堂氛圍的優化，使學生把教師看作最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，會把上課當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。

在平時的教學中，從開場設計就注重良好氛圍的營造，例如在教學《剪貼圖形》一課時，設計了如下片斷：

師：播放一段視頻：孫悟空騰云駕霧、分身術等本領的動畫片段。

師：你們喜歡孫悟空嗎？你們覺得孫悟空有什么本領？

生：騰云駕霧、分身術。

師：同學們講得真好，（打開練習.Bmp），你們能讓畫圖窗口中的孫悟空也騰云駕霧嗎？誰愿意來試一試？

在這個導入過程中，主要設計了一個《西游記》中的片斷。經典的動畫片《西游記》更是學生們的最愛，在熟悉的場景和熟悉的歌聲中，同學們的注意力，學習積極性充分調動了起來。當然課堂的開場形式要多樣，老是運用同樣的手段，學生也會膩的，就像一道好菜吃多了就感覺不出它的美味。

二、學生主動參與是信息技術教學互動課堂的保證

學生主動參與積極性的產生需要“內驅力”來促成，需要學生與自我的互動，信息技術為此提供了得天獨厚的條件。

人本主義學習理論認為，要使學生全身心地投入學習，就必須讓學生面臨對他們個人而言是有意義的或易于引發其體驗和聯想的問題。換言之，就是讓學生直接面對各種與他們有關的現實問題或經歷將來可能會遇到的真正問題的情境。信息技術虛擬現實的仿真性，可以有效地激發學生的需要、體驗和聯想，有助于學生自然地進入學習狀態，激發學生參與探究的積極性。

例如在賀卡設計這一課中，教師要引導學生討論：一是設計賀卡背景時，怎樣設計才能使背景的大小、顏色適中；二是怎樣插入文本框；三是如何調整，增強美感。把這三個問題解決了，學生在進行賀卡設計的時候就會很順利。在課堂上，學生并不需要教師告訴學生“你要創新”，而應進行適時的引導。在學生進行賀卡設計的時候，可以通過演示學生作品的形式，暗示一下。如有的學生給賀卡增加了邊框，教師可以請他說一說，他是怎樣做到的。學生在完成了設計之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時，就要給他們提供展示的空間，也是培養學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看，教育學生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。在展示學生作品時，教師要參與評價，學生更要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品，在評價的過程中，鞏固所學的知識，對自己和他人形成客觀的認識，提高自我認識水平。

三、搭建互動平臺是信息技術教學互動課堂的關鍵

課堂是實現課程目標的主要場所，而課堂互動的有效與否則與一節課的成敗有著很大的關系。在倡導自主互助、合作學習型課堂的今天，信息技術下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。很多時候是場面熱鬧但“有形而無實”，或者是教師只顧自己講、學生只管自己操作而“井水不犯河水”。那么怎樣才是有效的信息技術課堂中的互動呢？

這是學生進入三年級信息課后第一次接觸到合作學習的模式，整個課程設置中，需要學生分小組進行合作學習，在完成分組，確定主題內容之后，小組成員要完成各自在小組內的任務，并把搜集到的材料進行刪選和組合，完成一份小組的作品。

在課堂教學中，老師設計了“學習保存網頁上的內容”這樣一個學習任務，因為考慮到學生中有同學會，有同學根本不會的可能，所以在教學中邀請會的同學進行操作演示。教室里同學們的小手都高高舉起，其中當然不乏平時電腦操作十分熟練的學生。不過，在沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾，對于一般的學生來說是有困難的。所以，我特意找了一個平時不聲不響的女孩子，在同學眼里她絕對不是對電腦操作非常熟練的孩子，當時就想，她的操作一定會遇到問題，在她操作出錯之后，老師就可以重新演示給學生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。

沒想到，當這個女孩子上來進行操作時，竟然問了老師一個問題：“老師，要把文件保存在哪里呢？”當時一聽這個問題，就知道這個孩子的操作一定不會錯，而且問題問得相當完整和專業。這時其他學生都在很認真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發現她在操作中停了下來。于是，老師立即抓住學生疑惑的瞬間，“剛才，這個同學問了老師一個問題，這個問題在保存文件的時候很重要。”所有的學生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是老師讓這個女孩子把剛才的問題再重復一遍，并且給了她一個答案，“請你把文件保存在D盤三年級這個文件夾中。”接下去，這個學生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個過程中，教室里一片寂靜，所有的學生都全神貫注地看著操作演示。

演示結束后，老師表揚了這個學生，并問大家看懂了嗎？大家都說看懂了，于是再讓每個同學都進行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因為每個人設置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個操作有困難的學生再演示一遍，所以在巡視的時候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭取所有的組員都學會這個方法。

信息技術課堂教學中有效師生互動能力的形成過程是需要時間的，要不斷摸索、總結、交流。當有效互動的意識、方法、技巧內化成為一種教學風格時，將會使信息技術教學藝術達到一個更高的層次。