讓科學探究插上飛翔的翅膀

摘 要：科學課堂中的探究過程就是學生學會提出問題，并努力尋求方法嘗試解決問題，最終學會探究，形成探究的興趣和能力的過程。探究教學中，教師要激發學生的探究興趣，適度指導探究方法，合理把握探究過程，讓學生充分展示探究結果。

關鍵詞：科學學習； 探究； 探究教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-089-001

《科學（3-6年級）課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”探究作為科學學習的一種方式，其實就是指學生用以獲取知識，領悟科學家思想觀念，領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。現結合自己的教學實踐（教材為蘇教版三年級上冊）談幾點體會：

一、創設情境，激發探究興趣

小學科學課程中的許多探究對象往往是學生周圍一些常見的事物，如水、紙、玻璃、紡織品等。學生司空見貫，對象本身不易引發學生內在的探究興趣，故不易集中并保持學生的注意。對此教師必須要加以引導，最好創設情境或安排一個奇異的現象。如研究水，先讓學生猜謎：有種物體奇妙，動物植物離不了。沒有腿，它會跑，撒到地上，抓不著。當學生猜出是水后，再讓學生說一說：為什么水很奇妙，接著揭題：水還有很多的奧秘等著大家來發現，今天就一起來研究水。學生在不知不覺中便卷進了探究活動中。再如研究紙，先讓學生說出生活中哪些物品是用紙做的，在明確了紙的廣泛應用后，提問：關于紙你最想知道什么？引導學生探究自己最感興趣的問題，學生的熱情自然很高。

二、扶放有度，指導探究方法

低中年級學生探究能力較低，教師必須要在明確探究任務的同時，注意探究方法的指導。指導方法一定要把握好度。指導過多，不利于學生探究技能的形成；指導不到位，學生無從下手或不能有效實現探究目標。如一位教師上“觀察水”，先告訴學生觀察水不只是用眼睛看，而是用身體的各個感覺器官來研究。接著讓學生說說人有哪些感覺器官。明確了研究方法后，發研究提示卡，卡中列出了諸如：用眼看，發現水是_____；用鼻聞，發現水是_____；……學生按此分組去研究一杯水，由組長完成記錄任務，最后大組交流。誠然這種教法，探究的任務和方法學生都是很明確的，學生按老師設計好的程序去研究也的確有所發現。但這樣的指導太細，過死了。教師包辦的成分多，學生探究的空間小，發現面也窄。重結論的意圖很明顯。實際上探究活動是一種綜合活動，不僅要動手，更要動腦，而且動手之前要先動腦。同樣這一課，我這樣處理：先告訴學生人有五個寶（即眼、鼻、舌、耳、手），既可以用五個寶來研究，也可以用工具來研究，如用燒杯可研究一杯水，用滴管可研究一滴水。教師同時展示一些其他材料，如放大鏡、吸水性不同的紙等供學生選用。學生在明確了材料和基本途徑后，小組作簡短交流，進一步明確研究什么，打算怎樣研究。最后學生分組去探究。并將重要的發現記下或畫下來。這樣的指導既使學生明確了探究的任務和方法，又讓學生享有充分發揮的空間，學生的發現自然豐富多彩。

三、精心安排，把握探究過程

低中年級學生一般都好動，有時探究起來過于投入，不顧及小組合作及教師的教學安排，容易使課堂上出現“亂”的現象，給教師的調控增加了難度。對此，教師要正確對待。“亂”而有序，有效是正常的。“亂”而無序、無效要盡量杜絕。可從兩方面思考，一要針對學生心理，運用恰當的方式來組織教學。如針對低中年級學生爭強好勝的心理，我在教《觀察水》一課時，首先采用了競賽的形式展開教學：比一比誰的發現多——認識水的基本性質；比一比誰找水的方法最科學合理——運用水的基本性質；比一比誰做的快餐湯好喝——認識理解溶解現象。既保證了學生的探究能圍繞目標展開，又保證了學生探究興趣的可持續性。其次是針對教學目標，合理整合教學內容，分塊分層組織教學。如《玻璃與陶瓷》一課中，“玻璃”與“陶瓷”和“陶與瓷”這兩個比較是分開設置的，中間隔了關于陶的發明的猜想。第一次上課，我發現這樣展開教學，兩次探究分開進行，分別強調方法，再匯報發現，效益差。為此我調整了策略，把兩個比較組合成一大塊，分成三個方面的比較，即玻璃與陶，璃璃與瓷，陶與瓷分別有什么相同點和不同點。教學時先讓學生分別從材料堆中找出它們，再集中引導學生根據材料尋找探究方法，接著讓學生確立一個研究主題，分組探究，并記錄。最后讓學生匯報交流。這樣讓學生集中時間來探究、研討，既減緩了教師的調控壓力，又提高了探究的效益。

四、精選器材，展示探究結果

研討是探究的深入，從探究結果的匯報，可看出探究的質量。學生探究結果的展示往往也呈現兩種不良現象：一是發現的面太窄，有價值的內容少，說明探究不夠深入；二是匯報的發現漫無邊際，游離主題，說明探究偏離了目標。如何才能讓學生探究出有價值的東西呢？筆者以為，探究的材料起到至關重要的作用。探究是圍繞材料展開的，某種程度上，材料決定了探究的途徑，也直接影響到探究的結果。如研究紙的吸水性，原來每個組只發一樣的牛皮紙、白紙、餐巾紙，結果學生的發現都一樣，后來讓學生自己找不同材質的紙，課前教師又有意識的進行檢查并作篩選、補充，每組的材料盡量不同，學生的發現就豐富多了，描述也更形象了：在蠟紙、吹塑紙上水滴像小球，像珍珠，還能滾，不被吸収；水滴在白紙上帶凸形，慢慢化大了；水滴在報紙上先是平的，很快被報紙吸收了。當然，材料并非越多越好。同一組內，同類材料太多了，也容易分散學生的注意力和精力，影響了研究效益。選擇材料還要盡可能貼近生活。如“觀察水”，先讓學生研究純凈的水，再出示一杯從學校附近取來的污水，讓學生比一比，說一說，進一步理解水的一般性質，同時滲透了環保教育。在結論的展示上，教師要讓學生在探究的基礎上充分的交流，要引導學生仔細地聽別人的發言。教師還應轉變觀念，注意把黑板甚至講臺作為學生展示發現的舞臺，不要刻意去追求所謂經典的結論。

探究的過程應是學生學會提出問題并努力去尋找方法嘗試解決問題，最終學會探究，形成探究的興趣和能力的過程，而不應看成只是讓學生尋找答案的過程。明確了探究的本質，才能真正讓學生的探究能力在科學探究中不斷發展。