走出課堂 走向生活

摘 要：在《小學科學課程標準》的“實施建議”中指出：“作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學?？茖W課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面?！边@與陶行知先生的“生活教育”理論“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是高度契合的。在科學課的拓展延伸內容部分，與生活實際發生聯系，與當下的社會熱點、最新科技形成呼應，使我們的科學教學體現出實踐性、探究性，促使學生的科學素養協調發展。

關鍵詞：生活教育； 科學課拓展活動； 實踐性； 探究性

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-090-001

陶先生在1932年5月13日杭州師范學校進行了《兒童科學教育》的演講。先生不僅闡述了有關科學教育對于中國的科學技術發展的重要性，還具體指導小學教員如何開展科學活動的實用方法。先生認為科學教育要由小學教師先承擔起來，從小孩子開始教育。從每個家庭里做起，給孩子玩科學的機會。陶行知先生的這些觀點，在演講過后的八十多年時間仍然顯得那么的高瞻遠矚。這給我們進行科學教學開闊了眼界，也啟迪了我們努力嘗試課程資源的開發和利用。

一、科學教育從孩子抓起，從家庭生活做起

富蘭克林的父親，任由孩子在很小的時候這邊擺弄擺弄，那邊搗鼓搗鼓。富蘭克林的好奇心得到了呵護，同時他的動手能力也得到了鍛煉，這使得在四十多歲的情況下才轉向科學研究成為了可能。我和孩子也曾有過這樣一次經歷，當時他才入幼兒園，并沒有科學課的學習。我從冰箱里取出飲料（冷），并倒入直筒杯。孩子發現杯子的外壁上出現了一層水汽，便告訴了我。我提出問題，這些水汽是從哪里來的？他觀察了周圍的事物，指向一盤熱氣騰騰的餃子，我拿來第二個直筒杯，用餐巾紙擦干外部，問：如果我把這個杯子放置在遠離餐桌的客廳茶幾上，再倒飲料，還會出現水汽嗎？孩子有些猶豫，說應該不會有了。我在客廳茶幾上再倒上一杯飲料，孩子緊盯杯子。不一會兒，跑來告訴我，又看到水汽了！我發問，第二個杯子已經離得遠遠的，怎么還出現水汽了呢？如果我再拿一個直筒杯，倒入涼開水，還能看到水汽嗎？孩子自己拿著杯子開始嘗試起來了……像這樣的情形有很多，孩子的好奇心是最強有力的學習動力，精心的呵護好，這股力量總有一天會得到爆發。

二、精心設計科學課拓展活動，嘗試課程資源的開發和整合

《科學課程標準》指出：“引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學?？茖W課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面?！毙W科學課里有很多的課后延伸內容，其目的是進一步鞏固課堂所學的知識和技能，同時還要給學生形成課堂里的科學活動跟生活是密切相關的印象。課后延伸做的充分，可以為科學課的成功起到推波助瀾的作用。如在高年級學習了形狀與結構后，我們便會參加“紙有多高”的課后拓展活動。孩子們利用規定數量的紙張，搭建一個更高的結構。孩子們體會到了要實現一個目標，可能要失敗很多次才能有所接近。

作為一名教師，要開闊自我的思路，延伸學校教育的外延，善于挖掘和協調各種教育資源。按照陶行知生活教育的理論，現在學生接受的教育呈現出多邊化，這種教育的多邊性，要求教育由課堂向課外延伸，由學校向校外延伸，這對以教師為主體的學校教育是又一個挑戰。但這卻是踐行先生“社會即學校”教學思想的最有效的方法。

三、社會和大自然就是我們的實驗室，關注我們生活的環境

《課標》中關于科學素養的最核心部分，就是一個人對待科學的情感態度與價值觀。要是他對科學沒有興趣，或者表現出非常冷漠、不積極、在價值判斷中經常出現錯誤的價值觀，即使他的科學知識、技能、方法、能力掌握得再好，科學研究的本領再大，又有什么用呢，弄不好甚至還會產生負面作用。這就是先生所說的對學生進行“仁愛”教育，學生要珍愛生命，對自然抱有敬畏之心，不輕易破壞生態環境。

學生在校園里多次發現死亡的鳥類的尸體，送到科學實驗室。向老師提出疑問，這些鳥兒都已成年，怎么會死去的？難道是城市的環境惡化造成鳥兒的死亡？孩子們的情感態度和價值觀在這種情形中是無比強烈的，對鳥兒死亡感到很難過，也引發到對自己生活的這座城市環境的關注。于是，科學課中公告了相關事項的細節，并發起成立研究主題：學校附近城市設施的調查報告。其中包含有城市公共設施的調查，比如交通設施、商場、大型超市等等。其中最主要的便是工業設施的調查，包括工業的類型、所處位置、可能存在的危害等情況的調查。師生基于最樸實的情感，對區域內所有生命的關注進行細致的尋訪。經過對各類數據的篩選、整合，得到各項設施的數量，以及分布的位置。對專家、大學老師的采訪稿件進行梳理，對普通市民的調查問卷也進行了整理。只是由于資金有限的問題，并沒有采集到區域內空氣質量的數據、水樣的各類指標以及有關電磁輻射的數值?？諝赓|量的各項指標借鑒于城市各個基站同期公布的采樣數據。同學們初步分析和研討后，并不能得出鳥類的死亡與城市污染有必然的聯系。孩子們還提出對死亡鳥的尸體進行化驗，希望查明真相。回看這個活動，我們已經走出了教室走出了圍墻，在社會和大自然中進行探究。孩子們建立小組，承擔一項任務，彼此幫助照應。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者?！弊顬橹匾氖?，孩子們關愛生命、關注自己生存的狀態，渴求生態環境的健康發展，這些情感態度、價值觀將得到最有力的影響。陶行知說，科學是把雙刃劍，我們要用它做有益于人類的事，為大眾謀福，解大眾苦痛。這不就是要我們對孩子進行正確價值觀的影響嗎？一個正確的情感態度遠比孩子擁有的科學知識要重要的多。

陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他高屋建瓴，從社會政治的高度研究中國教育。其生活教育理論內涵豐富博大精深，是我們進行教育教學探索和改革的理論源泉，更是我們在各種教育思潮中向著正確方向邁進的燈塔旗幟。

參考文獻：

[1]《小學科學課程標準》，2011版

[2]方明編.陶行知教育名篇