默讀靜思 寧靜致遠(yuǎn)

摘 要：朗讀重于記憶，默讀則重于思考。默讀有利于提高學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生的思考深度，拓寬學(xué)生的思維廣度。因此，默讀的作用顯而易見，不容小覷。默讀以靜思，寧靜以致遠(yuǎn)，我們應(yīng)努力使默讀成為學(xué)生高效閱讀的手段，更好地發(fā)揮其在閱讀教學(xué)中不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：默讀； 閱讀教學(xué)； 作用

中圖分類號：G62 3.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-092-001

語文課要上得“書聲瑯瑯”，在這種“主流”閱讀模式引導(dǎo)下，課堂上聲若洪鐘、抑揚(yáng)頓挫的朗讀得以此起彼伏。重視朗讀無疑具有積極的意義，但這種簡單的以大聲地、機(jī)械地朗讀代替安靜地、用心地默讀，很難達(dá)到語文新課標(biāo)所提出的三維教學(xué)目標(biāo)。通過平時教學(xué)實(shí)踐，筆者對默讀有以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識：

一、默讀有助于整體感知

在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師首先要讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體把握，遇到篇幅長、容量大的課文時，更要理順敘述次序，理清文章脈絡(luò)。默讀是一種快速高效的理想閱讀方式，它不必像朗讀一樣一字一句地讀出來，可以根據(jù)教師提出的閱讀導(dǎo)向，快速地瀏覽，了解文章的內(nèi)容和重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)和層次，對全文有一個總體的認(rèn)識，更高效、準(zhǔn)確地把握文章主旨。

《學(xué)與問》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇說明事理的文章。在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生圍繞三個問題進(jìn)行默讀：

1.課文的中心論點(diǎn)是什么？2.圍繞這個論點(diǎn)，作者舉了哪兩個人的事例？3.通過這些事例告訴我們一個什么道理？學(xué)生馬上拿起課本，默讀瀏覽起來。不一會兒，就看到他們小手林立搶著要說答案。本文圍繞“知識是學(xué)來的，也是問來的”這一中心論點(diǎn)，通過哥白尼和沈括這兩個事例，告訴我們“問”的重要性，教育我們要從小養(yǎng)成“勤學(xué)好問”的習(xí)慣。學(xué)生理清了課文內(nèi)容的內(nèi)在順序，準(zhǔn)確把握了文章的主旨，為更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。

二、默讀有助于深入研讀

通常情況下，朗讀有形于視覺、聽覺等感官的協(xié)同作用，更有助于識記和背誦。默讀則無聲于潛心專注，更有助于理解內(nèi)容。因此，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧靜的環(huán)境，一個品嘗的境地。通過默讀，學(xué)生可以在比較推敲、思考揣摩的過程中，靜靜地走進(jìn)文字渲染的情境世界，可以根據(jù)思考的需要自由地停留，重復(fù)念、反復(fù)想，研讀文字，體會意境，從而讓思考更深入，理解更升華。

在教學(xué)《水》這篇課文時，要讓學(xué)生通過理解“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快樂，從而理解缺水之苦。因此在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個默讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去體會“雨中洗澡”和“勺水消暑”的快樂。我要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語或句子去品析，去體會，以求入情入境。學(xué)生在默讀學(xué)習(xí)中找到了“痛痛快快”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情”、“仰起頭”、“張大嘴巴”等詞語，體會到了水帶給大家的快樂，從而走進(jìn)了作者的世界，也明白了“反襯”這個寫作方法。讓學(xué)生充分的默讀，學(xué)生在靜靜的讀書中自然而然地感悟到語言的情味和意蘊(yùn)。此時此刻，文章的表達(dá)方式對學(xué)生而言，不是一種知識，而是一種感染，不需要教師的透徹分析，學(xué)生就能自主領(lǐng)悟。

三、默讀有助于釋疑解難

蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是要在疑難之處多默讀、多熟讀來求甚解，有助于破解疑難。學(xué)生可以在默讀中獨(dú)立理解、深刻感悟所讀內(nèi)容，教師也要積極鼓勵他們質(zhì)疑、釋疑。因此在具體實(shí)踐中，教師不能因?yàn)榕履x會造成課堂冷場，就弱化默讀，不花時間或僅流于形式安排一兩分鐘讓學(xué)生默讀課文、思考問題，這樣的默讀只會走過場，毫無實(shí)效。

在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時，學(xué)到最后一段時，有學(xué)生提出疑問：“宋慶齡奶奶故居的東西有很多，為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影？樟樹和宋慶齡奶奶之間有什么聯(lián)系？”這確實(shí)是理解上的一個難點(diǎn)，我沒有大費(fèi)口舌地講解原因，而是采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先幻燈出示宋慶齡生平的資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本專心默讀。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默默研讀的畫面，學(xué)生們神情專注，自主探究。默讀后，我引導(dǎo)學(xué)生對剛才提出的疑問進(jìn)行了討論，大家各抒己見。有的說：“樟樹生命力頑強(qiáng)，長得蓬蓬勃勃，宋慶齡奶奶的精神和樟樹一樣蓬蓬勃勃。”有的說：“樟樹香氣永存，宋慶齡奶奶一身正氣，大義凜然。”還有的說：“作者在這里借物喻人，樟樹就是宋慶齡奶奶的化身。”沒有經(jīng)歷一番默默的研讀，學(xué)生怎么能有這樣精彩的表達(dá)？所以，在疑難處不妨放一放，讓學(xué)生靜下心來靜思默想。

四、默讀有助于體會情感

我們說語文是深情的，“文章不是無情物”，“一切景語皆情語”，字里行間都飽含著作者真情實(shí)感，感情只能用感情去觸摸，去體會，去領(lǐng)悟。學(xué)生在默讀中不僅僅學(xué)到的是行文規(guī)范和技巧，更能夠培育情感，陶冶情操，提升情趣。在暢游文本之旅中，和文字同呼吸，共命運(yùn)，同喜怒，共哀樂，這樣的默讀就是快樂的心靈之旅！

如在教學(xué)《蟻國英雄》時，有這樣一段文字：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著……肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我先深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思：從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？讓學(xué)生沉浸到文本中去，用心去感悟、揣摩文本，在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學(xué)生沒有動作或語言的交流，但可以斷定的是，在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生純真和善良的思緒正在奔涌不息。課堂上出現(xiàn)了積極舉手要求發(fā)言的場面，他們已經(jīng)體察到了這是生命的希望，卻又是以外層螞蟻的死亡為代價的。即使是弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻，也沒有畏懼沒有退縮，表現(xiàn)出了可貴的合作精神與勇敢頑強(qiáng)的獻(xiàn)身精神。學(xué)生被文章中所表達(dá)的感情深深感動，給學(xué)生一個默默讀書，靜靜思考的時間，他們會給你一個出彩的課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，引導(dǎo)學(xué)生在靜思中融入文本之中，蕩滌心靈，迸發(fā)火花。默讀才能靜思，寧靜才能致遠(yuǎn)！讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓靜思默讀點(diǎn)亮我們的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]余同生.怎樣以默讀為重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線[J]廣西教育，20l0（2）

[2]裴瑞英.“熱鬧”課堂“默讀缺失”現(xiàn)象的思考[J]上海教育科研，2009（8）

[3]欒德尚.讓語文課堂靜一靜[J]《教學(xué)月刊》，2005年第二期