讓“問題”孩子贏在起跑線

摘 要：發現和提出問題是科學探究的起始階段，對學生的科學學習具有十分重要的意義。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”反觀我們的學生，大多數問題意識比較淡薄，這不利于探究式科學學習的有效開展。

關鍵詞：科學學習； 發現和研究問題

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-094-001

《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。如何理解與實施這一點，我想首先需要我們轉變傳統的學生觀，徹底拋棄“接受式”的傳統教學，鼓勵學生自己提出問題，分析問題，解決問題。在以培養科學素養為目標的科學教學中，通過親歷科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟，最終內化的結果，這個過程的開始就是問題的產生。所以，我認為在科學探究中應著力于培養學生的問題意識。

如何培養學生的問題意識呢？

一、提高學生的觀察能力，是發現和研究問題的基礎

研究表明，兒童的問題產生的根源正是來源于他們對未知事物的好奇心和內驅力。因此，探究作為一種本能，并不是一種從無到有要去學習的事物——他們無需學習如何提出問題。許多科學事實證明一點：觀察很重要。同樣科學課學習也要求讓學生能主動地去觀察、去發現，逐步養成認真觀察的意識和習慣，這樣才能在觀察中發現問題和提出問題、在實踐中分析問題和解決問題。

對于學生來說，教師應該經常有意識地引導他們觀察身邊的一些事物和現象，從中引發出可以探究的問題，并努力把觀察活動貫穿于科學探究活動的全過程，以提高他們的觀察能力。觀察是人們產生問題的重要源泉，是產生問題的眼睛和基礎，一句話，“觀察是問題之母”。

二、設置結構性的研究材料，是發現和研究問題的起點

學生是學習活動的主體。他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的感知能力。教師是學生學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，材料的結構性程度如何，直接影響學生發現和探究問題的效果。可從這幾方面人手：

1.體現材料的啟發性

教學《物體沉與浮》一課時，我準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、橡皮、泡沫、鐵釘、胡蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知發生矛盾；第二組提供了大小不同，重量相等的五個瓶子，實驗后，學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同，大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在探究中不斷否定自己，提出新的問題。

2.突出材料的趣味性

《空氣的性質》教學中，我提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發現空氣是可以被壓縮的，壓縮的空氣還具有一定的彈性。在這里，不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。

3.強調材料的典型性

《紙》的教學中就選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的、常見的紙提供觀察，便于學生通過觀察，發現差異，通過實踐、討論、研究出共性，同時也為后繼的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準備。

三、創設良好的研究氛圍，是發現和研究問題的催化劑

1.創建活潑和諧的課堂氣氛

科學教師在教學過程中，要經常地走下講臺，到學生中去，以幽默風趣的語言和學生交流，積極營造寬松和諧的環境。

2.創設便于探究的情景氛圍

在教和學的師生雙邊活動過程中，學生始終是活動的主體，教師的主導作用只有在學生充分投入的學習活動中才得到體現。在上課的起始階段，教師用最短的時間激發學生的興趣，將學生的注意力轉移到所要研究的問題上來，對于使他們主動去發現和研究問題，就顯得尤為重要。我們課堂教學的時間是有限的，有些問題根本無法或來不及在課堂上研究解決，更有一些問題常在一個問題解決之后才會產生，有些問題往往在實踐后產生的。因此，在一節課的尾聲，教師應留一定的時間給學生發表新的問題，以便使學生更好地到課外去自行探究；也可要求學生針對課堂知識到課外去自行實踐探究。問題意識的培養只有不停的在體驗當中去發現新的問題，去探究新的問題，而不應滿足于已知的問題；我們應該鼓勵學生把來不及探究的問題帶到課后去。這樣，在學生的大腦中，新的問題才會永無止境，層出不窮。

四、重視評價激勵，是發現和研究問題的原動力

心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。積極的態度產生積極的暗示，消極的態度自然產生消極的暗示。在這一點上，法國的“做中學”科學教育給我們很大的啟示：在他們的課上，教師永遠不對學生說你錯了，你失敗了，他們永遠都是個熱情的支持者，引導者，時時給孩子以鼓勵。

發揮評價的激勵機制，評價的目的是為了促進學生的發展。多進行恰如其分的表揚鼓勵，這樣有利于樹立學生的自尊心，建立發現問題、探究問題的自信心，更有利于發揮他們潛在的能力。綜上所述，小學生問題意識的培養不是一朝一夕的事，也不是靠一些簡單的方法所能達到的，它需要我們轉變觀念、需要我們的社會創造條件、需要現行評價機制的改變，也需要家庭和學校的互相配合，互相促進。但是我們應該充分地、完全地、真正地相信學生，相信他們有自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。

布魯姆說：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之本。在探究性學習中，大多是以問題作為任務驅動的。我們可以看出培養學生敢提問題、會提問題、主動提問、大膽假設等問題意識，在探究性學習中顯得尤其重要，對培養小學生的科學素養、創新精神，具有深遠的意義。教師應創造條件，啟迪、培養學生的問題意識，讓學生帶著問題啟航，駛向科學殿堂！

總之，學生雖然不能在科學課上做出像科學家一樣的歷史性發現，但科學教師卻能讓每一個學生都充滿科學家一樣的探索熱情，享受創造性的學習樂趣。價值不在于學生得到結論，而在于培養學生的創新精神，讓我們在以后的教學中繼續不斷地探索吧。