淺談小學英語詞匯教學策略

摘 要：詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞記憶，詞匯無從談起。

關鍵詞：小學英語； 教育教學； 英語詞匯； 方法策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-097-001

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。第二語言習得理論認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

詞匯教學在整個小學英語教學中的地位是十分重要的。然而，根據小學英語詞匯教學直觀性、情景性、系統性、重復性等原則，通過本人在教學實踐中的調查，目前小學英語詞匯教學還存在以下幾方面的問題。

1.教師方面存在的問題

1.1忽視直觀性。在小學低年級階段，教師非常重視單詞教學的直觀性，但到了高年級階段，往往就忽視了詞匯教學這一直觀性原則，甚至直接把抽象詞匯寫在黑板上標上中文進行教學。這樣容易導致學生理解和記憶比較困難，使學生對英語產生畏難情緒，影響學習興趣。兒童心理學認為，小學階段形象思維比較發達，抽象思維初步發展，因此在詞匯教學中應該讓學生看物見景學習詞匯。

1.2不注重情景性。兒童的思維特點具有極強的具體形象性。小學英語教材中絕大多數單詞都比較形象，但也有部分抽象的單詞，例如feel，sound等，有些教師干脆點明它的中文意思，不注重將抽象的知識形象化，使學生很難理解意義與記憶單詞。

2.學生存在的問題

心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環境中學習英語，學習起來困難就更大了。

2.1記憶不得法。由于小學生主要是通過聽音、模仿和機械記憶來學習英語單詞的，詞匯學習不得法，課后雖然花了大量時間背單詞，但是效果未必理想。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。而英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學生學習的難度，如果不掌握學習單詞的策略和方法，當然就不容易記牢。

2.2被動學習。由于英語并非是學生日常生活的必須技能，許多學生學習英語的主動性不強，習慣于在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強；另外，課外學習需要家長督促和輔導，很少主動在課外收看收聽英語節目或閱讀英語報刊書籍，也很少與同學用英語交流。

二、有效單詞教學策略

1.直觀法

利用實物、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。如鐘表、杯子等，極容易準備且面積不大，便于攜帶。例如在教授3A Unit7Would you like a pie的storytime時，可以將食品或者卡片直接呈現在學生面前，學生可以have a picnic，在比較真實地語言環境中進行語言交際，可以達到比較好的語言效果。

2.語境法

推測上下文的詞義，可以幫助學生發展學習策略，隨著學習的深入，自主學習，形成語言學習能力；系統的感知語段中的詞匯，能明確詞匯在交際中的作用；上下文能讓學生明確怎樣在真實情景中運用詞匯。

例water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑，澆水的動作，這些必須是學生熟悉的動作。

4.游戲法

游戲是操練，鞏固詞匯的有效方法。

4.1開展搶拼單詞競賽。根據小學生榮譽感強、好表現自己、爭強好勝的心理特點而開展搶拼單詞競賽。比如，在3A Unit 4 Where’s the bird？中四會單詞bird，desk，chair，in，on，under，behind，可以設計搶拼單詞競賽的教學活動。老師把單詞卡分到各組的組長手中，組長手持單詞卡走到該組任意一名學生面前，兩人同時拼讀該單詞，看誰拼得快，勝利者繼續下去。直到本組所有學生都拼讀完。然后教師讓各組學生上臺書寫本組的單詞，學生都能順利寫出該單詞。

4.2開展“猜一猜”游戲。這一方法主要用于新單詞的記憶。比如在學習family members時，老師可以設計一個“猜一猜”游戲。老師拿幾張單詞卡片，從中抽取一張，讓學生猜是家庭成員的哪位，以組為單位，猜對的組得分，幾輪下來，得出得分最高組，這樣的簡易游戲既可以讓孩子記憶單詞讀音，同時可以激發學生的學習興趣。

4.3歌謠法。有些單詞為四會單詞，要求學生會寫，如果枯燥無味的讓學生反復抄寫，學生會對記憶單詞有種抗拒的心理。若利用朗朗上口的兒歌或韻律詩進行記憶，學生就能把單詞記憶得很牢固。

例如：教授數字，時間時，學習歌謠加強時間觀念。

Don’t be late again.

One， two， three， four，

Come in， please， and close the door.

Five， six， seven， eight，

Time for class， but you’re late.

Nine， ten， nine， ten，

Don’t late for class again.

三、總結

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（實驗稿），北京師大出版社，2002.8

[2]教育部基礎教育司.《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002.4

[3]胡澄宜.英語誦讀教學法，《中小學英語教學與研究》，2004.第二期