為學(xué)生成為課堂主人創(chuàng)造機(jī)會

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，徹底改變教師講學(xué)生聽、教師畫好了路學(xué)生跟著走的局面。教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，要改變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)生； 學(xué)習(xí)興趣； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-098-001

在素質(zhì)教育的今天，以“學(xué)生為主體”早已為廣大教師所認(rèn)同，但在課堂教學(xué)中，教師往往過多地把自己單方面的認(rèn)識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生，使學(xué)生形成了等答案的依賴心理和懶于思考的惰性，久而久之，課堂教學(xué)成了教師的演講，學(xué)生只是其中的觀眾。①

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師不應(yīng)該只是個知識的傳授者，而應(yīng)是一個知識探索的導(dǎo)航者。在教學(xué)中教師應(yīng)該和學(xué)生在人格上是平等的，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者，并不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一、大膽放手，給學(xué)生說的機(jī)會

現(xiàn)在雖然很注重學(xué)生個性感悟，但我們的語文課堂教學(xué)還是以教師講、學(xué)生聽的多，這主要是教師對學(xué)生的能力信任不夠，總怕學(xué)生不會講、不會理解，因此，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會并不多，這樣學(xué)生喪失了一次次展示自己的機(jī)會，也就變得越來越不積極，義務(wù)地當(dāng)起了聽眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就要求教師要給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，變“一言堂”為“群言堂”。當(dāng)然教師作為教學(xué)的組織者，也不能“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

如在教學(xué)《司馬光》這課時，在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人時，我讓學(xué)生先討論自己有什么方法救人，比比誰的方法好。有的學(xué)生說找大人來救，有的學(xué)生說自己爬到缸上面把小孩拉出來，有的學(xué)生說叫一輛吊車把孩子吊起來等等，學(xué)生的答案五花八門，但是在他們激烈的討論中，又一次一次的把自己提出的救人方案否定了，最終一致認(rèn)為司馬光的方法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，用石頭砸缸，讓水流出來，孩子就得救了，并且石頭公園里就有，取材方便，為救人贏得時間。原本中上程度的學(xué)生對問題是半信半疑，沒有十分的把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。通過學(xué)生在課堂交流中你一言我一語，問題很容易就解決了，且加深了學(xué)生的理解。這樣學(xué)生在課堂上自由地表述自己的觀點，傾聽同伴的意見，從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，通過思維間的碰撞，茅塞頓開，對文本的理解也深刻了。同時在討論中學(xué)生精神振奮、注意力集中、興趣高漲，易于接受新知識。

二、積極引導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)的機(jī)會

古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些難點，由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估計不足，往往會越俎代庖，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時間。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)。”是指導(dǎo)者就不能“代庖”，是啟發(fā)者就不能“填鴨”。這就要求教師把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，是“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”，因此，課堂上教師可以采用多種教學(xué)形式，如小組合作學(xué)習(xí)、討論、辯論、查閱資料等。充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，從而拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時教師要走下講臺，走到學(xué)生中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助。

如在教學(xué)《學(xué)會做客》這課時，為了使學(xué)生理解應(yīng)該怎樣做客，教師讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)聽得非常認(rèn)真，當(dāng)自己的意見和同學(xué)的意見不一致時，他們爭論得又很激烈。通過同學(xué)們的相互討論、交流、互相取長補(bǔ)短，使得他們知道了怎樣做個有禮貌的小客人。但還有一些方面學(xué)生可能沒意識到，如“怎樣敲門”，這也是要注意禮貌的。學(xué)生意識不到?jīng)]關(guān)系，這正是需要教師在廣度方面引導(dǎo)教學(xué)的地方，此時教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)你咚咚咚用力敲門時，你想想此時主人是什么心情？教師這么一點，學(xué)生馬上會想到主人會不開心，這樣做會吵到左右鄰居，就會意識到原來“用合適的力度敲門”也是講禮貌的表現(xiàn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對怎樣做個講禮貌的小客人的認(rèn)識又深了一步。

三、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生做的機(jī)會

我們每個人都有愛玩的天性，尤其是處于成長期的學(xué)生。我們不能忽視學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生成為“木頭人”。②一動不動地聽講。結(jié)果使學(xué)生變成了“小老頭”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要把主動權(quán)還給學(xué)生，教師出情境題讓學(xué)生自己表演，這給了學(xué)生極大的想象、創(chuàng)造的空間。由于學(xué)生頭腦中沒有任何“框框”，所以他們的表演完全是一種真情表現(xiàn)，把自己對問題的看法、想法完全真實地呈現(xiàn)在教師和同學(xué)面前。演完后，讓學(xué)生自評、互評，做得不到的地方，教師點撥。這樣設(shè)計教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，也可以使學(xué)生暴露出真實的問題，以便教師能對癥下藥。

如在教學(xué)《學(xué)會禮貌用語》這課時，通過討論學(xué)生知道了常用禮貌用語后，教師可以讓學(xué)生自己選擇某個禮貌用語什么時候用，然后到前邊表演。學(xué)生非常愿意，因為他們掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，所以表演起來很真實，沒有一點兒矯揉造作之情，完全是一種真情流露。幾個表演下來，怎樣正確使用這些禮貌用語，學(xué)生已經(jīng)了然于胸。遇到難點的地方，如在說“對不起”時，應(yīng)該懷著一種什么心情，學(xué)生可能理解不到位，這時，教師可以追問：“你在說對不起時，心里怎么想？”學(xué)生說：“想表達(dá)歉意，求得別人原諒。”“那應(yīng)該用一種什么樣的語氣說呢？”在教師的點撥下，學(xué)生再表演時就能用發(fā)自內(nèi)心的、誠懇的語氣說“對不起”了。這樣真情表演之后，學(xué)生肯定能把這種行為更好地用于實際生活中了。

二十一世紀(jì)的課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展，所以要重視和遵循學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展規(guī)律。不僅要重視“教”，更要重視學(xué)生“學(xué)”；不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注他們所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究獲得的。因此，教學(xué)中，教師要努力搭建好學(xué)生參與課堂教學(xué)的舞臺，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動實踐的機(jī)會，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永琴.《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中興趣的培養(yǎng)》，《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》，2008年第9期

[2]《創(chuàng)設(shè)情景 走近生活》