為學生成為課堂主人創造機會

摘 要：課堂教學應該讓學生充分參與，徹底改變教師講學生聽、教師畫好了路學生跟著走的局面。教學中教師要關注學生個體的發展，要改變教學方式，把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：學生； 學習興趣； 自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-098-001

在素質教育的今天，以“學生為主體”早已為廣大教師所認同，但在課堂教學中，教師往往過多地把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，使學生形成了等答案的依賴心理和懶于思考的惰性，久而久之，課堂教學成了教師的演講，學生只是其中的觀眾。①

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師不應該只是個知識的傳授者，而應是一個知識探索的導航者。在教學中教師應該和學生在人格上是平等的，成為學習活動的組織者、指導者，學生個性發展的服務者，并不斷引導學生，使學生成為課堂的主人，積極主動地參與學習。

一、大膽放手，給學生說的機會

現在雖然很注重學生個性感悟，但我們的語文課堂教學還是以教師講、學生聽的多，這主要是教師對學生的能力信任不夠，總怕學生不會講、不會理解，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多，這樣學生喪失了一次次展示自己的機會，也就變得越來越不積極，義務地當起了聽眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就要求教師要給學生發言的權利，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然教師作為教學的組織者，也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。

如在教學《司馬光》這課時，在學習司馬光砸缸救人時，我讓學生先討論自己有什么方法救人，比比誰的方法好。有的學生說找大人來救，有的學生說自己爬到缸上面把小孩拉出來，有的學生說叫一輛吊車把孩子吊起來等等，學生的答案五花八門，但是在他們激烈的討論中，又一次一次的把自己提出的救人方案否定了，最終一致認為司馬光的方法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，用石頭砸缸，讓水流出來，孩子就得救了，并且石頭公園里就有，取材方便，為救人贏得時間。原本中上程度的學生對問題是半信半疑，沒有十分的把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。通過學生在課堂交流中你一言我一語，問題很容易就解決了，且加深了學生的理解。這樣學生在課堂上自由地表述自己的觀點，傾聽同伴的意見，從中互相啟發，互相補充，通過思維間的碰撞，茅塞頓開，對文本的理解也深刻了。同時在討論中學生精神振奮、注意力集中、興趣高漲，易于接受新知識。

二、積極引導，給學生學的機會

古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要引導學生自己去學。在教學過程中，經常會遇到一些難點，由于教師對學生學習潛力估計不足，往往會越俎代庖，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發。”是指導者就不能“代庖”，是啟發者就不能“填鴨”。這就要求教師把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”，因此，課堂上教師可以采用多種教學形式，如小組合作學習、討論、辯論、查閱資料等。充分給學生自主學習的機會，發揮學生群體的智慧，從而拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。同時教師要走下講臺，走到學生中，在恰當的時候給予學生一定的引導和幫助。

如在教學《學會做客》這課時，為了使學生理解應該怎樣做客，教師讓學生四人一組合作學習。當一個同學發言時，其他同學聽得非常認真，當自己的意見和同學的意見不一致時，他們爭論得又很激烈。通過同學們的相互討論、交流、互相取長補短，使得他們知道了怎樣做個有禮貌的小客人。但還有一些方面學生可能沒意識到，如“怎樣敲門”，這也是要注意禮貌的。學生意識不到沒關系，這正是需要教師在廣度方面引導教學的地方，此時教師可以啟發學生思考：當你咚咚咚用力敲門時，你想想此時主人是什么心情？教師這么一點，學生馬上會想到主人會不開心，這樣做會吵到左右鄰居，就會意識到原來“用合適的力度敲門”也是講禮貌的表現。在教師的啟發下，學生對怎樣做個講禮貌的小客人的認識又深了一步。

三、創設情境，給學生做的機會

我們每個人都有愛玩的天性，尤其是處于成長期的學生。我們不能忽視學生的這一特點，讓學生成為“木頭人”。②一動不動地聽講。結果使學生變成了“小老頭”。在教學中，教師應該要把主動權還給學生，教師出情境題讓學生自己表演，這給了學生極大的想象、創造的空間。由于學生頭腦中沒有任何“框框”，所以他們的表演完全是一種真情表現，把自己對問題的看法、想法完全真實地呈現在教師和同學面前。演完后，讓學生自評、互評，做得不到的地方，教師點撥。這樣設計教學，既發揮了學生的創造力、想象力，也可以使學生暴露出真實的問題，以便教師能對癥下藥。

如在教學《學會禮貌用語》這課時，通過討論學生知道了常用禮貌用語后，教師可以讓學生自己選擇某個禮貌用語什么時候用，然后到前邊表演。學生非常愿意，因為他們掌握了學習的主動權，所以表演起來很真實，沒有一點兒矯揉造作之情，完全是一種真情流露。幾個表演下來，怎樣正確使用這些禮貌用語，學生已經了然于胸。遇到難點的地方，如在說“對不起”時，應該懷著一種什么心情，學生可能理解不到位，這時，教師可以追問：“你在說對不起時，心里怎么想？”學生說：“想表達歉意，求得別人原諒。”“那應該用一種什么樣的語氣說呢？”在教師的點撥下，學生再表演時就能用發自內心的、誠懇的語氣說“對不起”了。這樣真情表演之后，學生肯定能把這種行為更好地用于實際生活中了。

二十一世紀的課堂教學要促進學生和諧發展、讓學生主動發展，所以要重視和遵循學生在課堂教學中的發展規律。不僅要重視“教”，更要重視學生“學”；不僅應關注學生對知識的掌握程度，更要關注他們所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究獲得的。因此，教學中，教師要努力搭建好學生參與課堂教學的舞臺，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供主動學習、主動探求、主動實踐的機會，讓學生成為課堂的真正主人。

參考文獻：

[1]郭永琴.《淺談語文課堂教學中興趣的培養》，《新課程研究（基礎教育）》，2008年第9期

[2]《創設情景 走近生活》