結(jié)合小學(xué)生心智特點 激活學(xué)生創(chuàng)造性思維

摘 要：小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)興趣和科學(xué)精神為教學(xué)宗旨，江蘇小學(xué)科學(xué)課的教材無論是從結(jié)構(gòu)構(gòu)思方面來看，還是從其包含的內(nèi)容來看，其語言的運用、實驗課題的設(shè)置等都緊緊圍繞著新課程改革的目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的心智特點和成長規(guī)律，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文中簡單論述了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 創(chuàng)造性思維； 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-102-001

在素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的關(guān)鍵時期，小學(xué)科學(xué)課已經(jīng)成為一門不容忽視的課程，與語文、數(shù)學(xué)、英語等主要的文化課程相比，科學(xué)課對小學(xué)生奠定良好的科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造性思維有著重要的作用，江蘇省的教學(xué)模式一直是全國教育關(guān)注的焦點，尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中嚴(yán)格按照新課改的規(guī)定，從多方面、多角度開展教學(xué)，并在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為全國教育典范。

1.小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)課是一門以試驗為基礎(chǔ)的課程，而多數(shù)學(xué)校的試驗條件嚴(yán)重欠缺，不僅試驗經(jīng)費不足，而且試驗設(shè)備也不齊全，阻礙了科學(xué)課在小學(xué)教育中的發(fā)展。其次是科學(xué)課師資力量嚴(yán)重不足，多數(shù)小學(xué)的科學(xué)課老師都是兼職或者臨時代課，沒有較高的科學(xué)素養(yǎng)，難以勝任該課程的教學(xué)工作。加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該課程的重要性沒有正確的認(rèn)識，因此導(dǎo)致科學(xué)課至今難以取得實際的成效。

2.結(jié)合小學(xué)生心智特點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)理念，這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有利于小學(xué)生形成正確的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并結(jié)合小學(xué)生的童年生活和心智特點，發(fā)展他們的個性，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.1在科學(xué)課教學(xué)中重點突出科學(xué)探究

在小學(xué)科學(xué)課中要明確科學(xué)課以探究為基本核心，探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，而且在現(xiàn)在的科學(xué)課教材中，科學(xué)探究是教材的重點內(nèi)容，小學(xué)階段學(xué)生的思維處于等待開發(fā)的階段，因此思維方式?jīng)]有形成定式，對一些新鮮的事物有著強烈的好奇心，探索的欲望相當(dāng)強烈，創(chuàng)造性思維的塑造比較強，因此小學(xué)科學(xué)課教師必須要認(rèn)真組織學(xué)生的科學(xué)探究活動，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供環(huán)境條件。調(diào)查顯示，1-3年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容比較感興趣，對書本的知識興趣相對較低，而3年級以上的學(xué)生思維有所轉(zhuǎn)變，對復(fù)雜的事物更感興趣，比較傾向于有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式。這就要求科學(xué)課的老師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特征、知識儲備量、教學(xué)資源等設(shè)計符合學(xué)生實際情況的探究課題，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，在探究的過程中讓學(xué)生提出自己的設(shè)想和假象，親自經(jīng)歷探究的過程，收集并整理需要的信息資料，分析問題、歸納總結(jié)、得出結(jié)論，讓學(xué)生運用自己獲得的知識去解釋生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，而且可以讓學(xué)生將自己的探究過程和結(jié)論論述出來，老師要給予客觀、公正的評價[2]。學(xué)生以探究為本進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師以探究為本開展教學(xué)，這樣才能切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

2.2重視學(xué)生科學(xué)情趣的培養(yǎng)和運用

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見培養(yǎng)科學(xué)的興趣是激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造性思維的前提條件[3]。從現(xiàn)在的科學(xué)課教材中來看，多數(shù)科學(xué)課教材中最大的特點就是活動的數(shù)量多，并且活動的類型齊全，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有很大的促進(jìn)作用，活動安排要注重讓學(xué)生與周圍的世界產(chǎn)生接觸，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)需要貼近生活。小學(xué)生的意志力相對比較薄弱，對事情的專注度要明顯低于高年級的學(xué)生，因此要使小學(xué)生持續(xù)關(guān)注某一項事物，就必須集中力量提高學(xué)生對該事物的興趣，因此老師在開展活動中要明確具體的目標(biāo)，幫助學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣指引，在玩中培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和實際動手能力。教學(xué)中老師一定不要怕麻煩，要認(rèn)真準(zhǔn)備每一項活動和每一個試驗，教師要把每一個學(xué)生看作是未來的科學(xué)家，讓每一個學(xué)生體會到自己已經(jīng)成為曾經(jīng)夢想的科學(xué)家，這是科學(xué)課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，當(dāng)學(xué)生有了濃厚的興趣，學(xué)生就會積極的運用所學(xué)的知識開展實驗探索，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和激發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3結(jié)合多媒體工具，充分開發(fā)課程資源

現(xiàn)代教育的主要特征則是多媒體教學(xué)工具的使用，而且現(xiàn)代化的教學(xué)工具可以根據(jù)學(xué)生的實際能力調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生培養(yǎng)自我教育能力提供保障，而且為了使小學(xué)生有更開闊的學(xué)習(xí)視野，科學(xué)教育不能僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的教材資源，首先科學(xué)課教師要樹立開放的課程資源觀念，除了學(xué)校和教材中提供的內(nèi)容，還要開發(fā)和利用其他的資源，例如網(wǎng)上圖書館、科技景點以及社區(qū)課程資源等，要根據(jù)不同的科學(xué)課主題設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中獲得更加豐富的體驗，讓學(xué)生運用開闊的視野去表達(dá)自己不同的觀點和感受，樹立強大的自信心，通過創(chuàng)建多個科學(xué)素養(yǎng)陣地，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要的條件。

3.結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，而科學(xué)課的老師則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要承擔(dān)者，因此小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動中，要結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的心智特點和心理成長規(guī)律，充分利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，了解學(xué)生的個性思維特點，提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，用多種不同的教學(xué)方式為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高向斌.發(fā)生在課堂上的科學(xué)故事——美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式研究[J]學(xué)科教育，2010，11（01）：32

[2]王勝燕.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)探討[J]科技資訊，2012，45（07）：16

[3]王萍.科學(xué)課教學(xué)的不良現(xiàn)狀及對策[J]教學(xué)與管理，2010，23（26）：43