非主動參與型的學生特點及支持策略

摘 要：學生主動參與學習是提高課堂教學效能的主要因素。成就動機缺失、競爭意識淡薄、學習狀態被動、學習方法失當是非主動參與型學生的特點，從學生實際需求出發，采用喚醒和激發、協同和接納、指導和幫助等支持策略，能使學生的學習之路走得更遠。

關鍵詞：學習參與； 非主動； 特點； 支持策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-103-001

決定課堂教學效能高低的最核心因素是學生主動學習的參與度，即學生能帶著強烈的求知欲、愉悅的心情安靜地讀書、專注地思考、積極地表達、大膽地操練、友好地合作，使課堂學習成為追求價值實現的快樂之旅。因而從學生角度講，應讓他們認識自己的主體地位，主動地參與到教學活動中去。激發學生能動有效地開展學習活動，是教師的責任，因為教師的教是由學生主動參與時自身轉化發生作用的。為提高課堂學力，激發學習動力，增強教學魅力，教師應了解非主動參與的學生特點，并采用相應的支持策略，為他們提供必要的支持和幫助。筆者認為，喚醒和激發、指導和幫助是教師支持學生學習之路走得更遠的良策。

一、非主動參與型的學生特點簡析

教學改革的實質是改變學生的學習方式，促進學生從被動學習向主動學習轉變。學習科學的新觀點提示我們：學習是知識建構，學習是概念轉變，學習是合作性活動，學習還是參與文化共同體的實踐。然而分析當前學生課堂學習現狀，非主動參與型的學生不在少數，其主要特點為：

1.成就動機缺失

非主動參與型學生心中無較高的目標追求，無遠大理想。主要表現為不想當優等生，無集體榮譽感。如美國人本主義心理學家馬洛斯所說，例如有的學生目光短淺，缺乏遠大志向，自卑心理強，讀書是迫于父命。成就動機的不足勢必導致在學習過程中主體能動性內驅力的缺失。

2.競爭意識淡薄

缺乏表現欲和進取心，面對挑戰性的問題望而卻步，漸漸失去取得成功的本領。在各種學習體驗、感悟活動中不想充分表現自己，更不想超過別人。

3.學習興趣不足

對學科學習缺乏興趣，無個人興趣愛好，不愿參加豐富多彩的學科學習、實踐和體驗性活動，更不喜歡閱讀拓展性的課外讀物。

4.學習狀態被動

缺乏毅力，怕動腦筋，害怕發言，更不愿質疑問難。特別是部分知識背景、學習基礎較差的學生，永遠有“我以前學得不好”，“跟不上別人”的自卑心理，總覺得比別人矮一截，在前置性學習、課堂討論、合作學習中顯露出被動狀態。

5.學習方法失當

面對外部知識不會主動選擇、加工和處理，獲得知識的意義。遇到困難不愿也不會與教師、同伴合作交流和溝通，在合作學習及課堂交流中缺乏表達自己觀點的意向和能力。

二、非主動參與型學生的支持策略

1.喚醒和激發

學習的動力源自內心，要讓學生在思想上想學，情感上愿學，行動上會學，教師的第一責任是喚醒和激發學生的主動意識，并給予學生參與學習的一切機會。劉佛年先生曾指出：“一個人為什么要認識世界呢？他總有個動力吧，總有一個原因、一個需要驅使他們去認識世界，去追求知識吧。所以，這就牽涉到需要這類問題……除了智力的問題外，還有一個情感的問題、意志的問題。”

怎么喚醒和激發呢？筆者認為，喚醒和激發包括學習興趣、自信心和意志力，其主要途徑是教師在課堂教學中實現育智和怡情的統一。如創設生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境、實踐情境，激發學生的學習情緒。李吉林老師抽象概括的符合兒童心理特點和認知規律的五要素之一就是“以培養興趣為前提，誘發主動性。”并指出“以行為手段，以美為突破口；以情為紐帶，以周圍世界為源泉。”也就是說，教師激發和調動學生學習能動性方式方法的運用合理、靈活和有效，那么學生在課堂學習中就能感受到學習的喜悅，產生生命飛躍的感覺，學習就不再感到是心力交瘁的苦役，而會變成每一個學生自覺追求價值實現的快樂之旅，漸漸增強求知欲，并產生成就動機和增強競爭意識。

2.協同和接納

所謂協同，就是教師要降低身段，以參與者的身份與學生協同解決學生學習中遇到的相關問題，通過師生間的相互合作、相互交流、相互幫助去解決問題，建構知識，發展情感，提高能力。協同需要教師的接納。一是接納學生在課堂學習中的相異構想，接納程度越高，學習主動性就越強。二是接納差異。教師應該關照學生個體的差異性，基于學情，設計學習目標，選擇教學內容，安排學習活動，組織學習評價。這就需要教師經常關注不同發展水平的學習狀態，通過傾聽回答、提問互動、解決問題、觀察表情等途徑，了解不同學生的學習程度、興趣和疑問，從而調整教學思路和方法，引導學生學會獨立地發現并建構知識，獲得學習方法。接納帶給學生的往往是積極向上的心態及主動參與學習的快樂指數。

協同教學中對學生差異性的接納，提倡的是善意的批評、令人心悅誠服的懲戒，這就要求遠離呵斥、懲罰、被迫、分類和排名，消除學生學習中的郁悶、煩躁、逃避和厭學，讓學生找到自尊和自愛，體驗成功之快樂。

3.指導和幫助

美國密歇根大學教育學院教授蘇珊·紐曼認為，作為教育工作者，我們的任務就是幫助兒童認識世界，并去創造未來世界。為了達到這個目標，需要教師做到的是：第一，幫助兒童及早地發展各種技能，以適應社會的需求；第二，幫助兒童發展自律能力，讓兒童自主學習；第三，引導兒童進入到一個實踐共同體中進行學習。在教改實踐中，我們應幫助學生確立能夠達到的學習目標，使學習目標接近學生的最近發展區；幫助學生選擇適合自己的學習方式，引導學生從個體學習走向“群學”；幫助學生尋找并利用豐富的學習資源，指導學生利用信息化手段獲取學習資源，由此引發學生建立建構知識的強大意向性；幫助學生對學習過程和成果進行科學評價，在評價中促進知識建構的內省發展，增強學習的成就感。

學生有了學習的愿望，教師最迫切的任務就是以指導和示范為支撐，促進學生主動學習。而示范則要求教師在課堂教學中表現出良好的個人素養，如公平公正、知識淵博、善于溝通、樂于支持；從教學技能來看，要有獨到的教育理念，獨特的教學方式，有影響的教學作為，這些均憑借于教師課堂教學的導入技能、講授技能、觀察和傾聽的技能、提問和強化的技能、課堂收尾和作業設計的技能。只有這樣，教師的指導和幫助才能成為學習活動的支持條件，給學生主動參與學習帶來不竭的動力，在學生心靈播撒自信的陽光。