追尋簡約高效的英語課堂教學

摘 要：目前小學英語公開課容量偏大、節奏過快的現象較為普遍，且愈發有華麗繁雜之勢，不僅將聽課教師引入了一個誤區，同時也給教師們帶來了一定的困惑。那么，如何追尋簡約高效的英語課堂教學，成為當前擺在我們面前亟待解決的一個課題。筆者認為要從以下幾個方面著手。

關鍵詞：小學英語； 簡約高效

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-104-001

如何追尋簡約高效的英語課堂教學，成為當前擺在我們面前亟待解決的一個課題。筆者認為要從以下幾個方面著手。

一、導入——話題簡潔，主題鮮明

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”課堂導入的成功與否，直接關系到一節課甚至一門課的教學效果。在熟悉教材、了解教材前后知識的內在聯系的情況下，應以富有感染力、簡潔的話語導入新課，以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，幫助學生了解新的課題和新的課堂活動，并為之做好準備。教師可以與學生在課前的兩三分鐘進行“free talk”，與學生進行真實的交流。可以談日期、天氣、人、喜好等，尤其是在對話中涉及到學生熟悉的地方和名字等，更能引起學生的注意。學生對英語國家的風俗文化、背景知識也很感興趣，平時可以注意收集和課文內容相關的文化背景介紹，每天一則，可以激發學生的學習興趣和閱讀愿望，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學內容中。學生必然會興趣盎然，積極性大增。它就像一根導火索，能點燃學生學習的欲望，激發學生的思維，培養學生對英語的熱愛，給整堂課奠定一個良好的基礎，從而收到事半功倍的效果。

二、呈現——方法簡單，情景真實

呈現是英語教學步驟中的一個重要環節。它要求教師“在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言”，使學生通過教師的示范、表演，感知和理解教師所呈現的語言材料。一節英語課的教學效果在很大程度上取決于教師在呈現環節中與學生認知過程協調的效果。學生一開始上課，如果就受到目標的激勵，使大腦神經處于興奮狀態，自然會積極參與課堂教學活動，從而成為學習的主人，課堂教學的主體。因此新知呈現安排要有藝術性，與教學內容緊密聯系，起橋梁的作用，使學生的興奮點直接與學習內容掛鉤。通過合情合理的呈現，使學生身臨其境，悟出新語言材料的意義，以使學生達到見景生情的目的。《牛津小學英語》中有許多與生活密切相關的情景，如“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”等。可以結合教學內容，選擇最適合、最簡單的方法，創設接近生活的語言情景，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說。如在教牛津小學英語“A PE lesson”這一課時，我把學生帶到了操場上，使學生置身于一種體育課的情景中，動動手，踢踢腳，彎彎腰，進行生活化的練習。通過排隊列、左右轉、上下跳等一系列的活動，學生自然而然地學會了重點詞組、句型“Stand in a line”，“Turn left and right”，“Jump up and down ten times”……這種生動形象、直接有效的呈現方法，有利于學生確切地感知、理解教材，掌握教材，從而達到提高教學效果的目的。

三、練習——設計簡練，活動高效

在英語教學中，練習是全面完成教學任務必不可少的重要環節。它可以促進學生對英語基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用；也可以促使學生將知識轉化成熟練的技能技巧。可以使學生聽、說、讀、寫各方面的能力得到發展，也是及時得到學生學習反饋的重要途徑。但我們在設計一節課時不能為了練習而設計練習，要針對教材內容和學生實際，拋開繁瑣、單一、死板，設計一些簡單、多樣、靈活的課堂活動來提高英語教學的有效性。教了Do you like …？ Yes， I do. ＼No， I don’t.句型后，我設計了兩個活動：1）“我是小記者”（小組活動）—— 讓一位學生表演大明星，其他學生表演小記者采訪大明星，用“Do you like …？”問大明星的喜好。2）“心有靈犀”（同桌活動）—— 憑借日常生活的觀察，互相猜測對方最喜歡的三種事物，然后問3個問題： “Do you like …？”并交換問答。根據同桌兩人的回答，評出最心有靈犀的金牌搭檔。通過簡單的合作互動，該句型得到了全面有效的練習，并大大激發了學生學習的興趣，提高了學習的主動性。

四、作業——形式簡化，課外延伸

小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞、抄詞組等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的繁重的作業，將嚴重影響學生的學習興趣、挫傷他們的學習熱情。設計一些開放性的、需要學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的輕松有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生的個性化、自主化發展。如布置學生回家后聽錄音跟讀課文，單調的機械重復聽讀，學生很容易就厭倦了，聽兩遍往往已經是上限了。如果舉行朗讀比賽，讓學生把回家讀的課文錄音帶到課堂播放，評出“金嗓子”獎，他們自然會在家里反復聽、跟讀，以達到最滿意的效果。這樣既培養了學生自覺聽讀的習慣，也提高了他們英語聽讀的能力；再如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。教到數字時，讓學生從生活中找數字，孩子們就會發現他們的身邊有好多這樣的數字：電話號碼、汽車牌照、房間號碼、個人信息等。這些創造性的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪畫，設計策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業，既減輕了學生的負擔，又培養了學生創新思維和獨立思考的能力，給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力。

愛因斯坦說過：“教育提供的東西應是讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”我想只有從學生的學習興趣和認知水平出發，去繁存簡，設計盡量真實的教學活動，引導學生有效地輸入和輸出語言，其語言運用能力才能得到提升，學習興趣才能持久，學習效果才更有效。