玩足方能學(xué)透

摘 要：在常態(tài)化的科學(xué)課上，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，只有讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感談出來(lái)，互相評(píng)議，互相啟發(fā)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過(guò)程中與自然科學(xué)知識(shí)相互作用，生成新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 學(xué)習(xí)活動(dòng)； 探究過(guò)程

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-105-002

【課例1】

教學(xué)內(nèi)容：五上《研究磁鐵》

教學(xué)片斷：▲談話導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)磁鐵，區(qū)分磁極。

▲師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，這節(jié)課我們就來(lái)玩磁鐵。請(qǐng)同學(xué)們注意，在玩的過(guò)程中用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者圖畫(huà)的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，可用“☆”表示出來(lái)。

（學(xué)生自由探究活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)）

▲師：玩得怎么樣？玩夠了嗎？請(qǐng)小組的同學(xué)把材料放回實(shí)驗(yàn)盤(pán)，沒(méi)記完的小組把你們的記錄抓緊時(shí)間填完，記錄完的小組再充實(shí)一下。

（學(xué)生關(guān)注自己的記錄表，詳細(xì)記錄自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。）

【課例2】

教學(xué)內(nèi)容：四上《不同的聲音》

教學(xué)片斷：

一、游戲?qū)?/p>

1.聽(tīng)辨同學(xué)聲音；2.聽(tīng)辨老師聲音；3.聽(tīng)辨各種聲音。

二、研究音量的不同

1.敲三角鈴

2.玩直尺

師：在實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)要求（①輕輕撥動(dòng)直尺，觀察描述直尺發(fā)出的聲音；②用力撥動(dòng)直尺，觀察描述直尺發(fā)出的聲音，重復(fù)3次，并記錄在記錄表中）。

三、探究音調(diào)的高低

1.播放民歌，讓學(xué)生聽(tīng)辨。2.敲燒杯，聽(tīng)聲。3.用橡皮筋來(lái)探究聲音的高低與什么因素有關(guān)。

①討論實(shí)驗(yàn)方法

同學(xué)們討論：（課件呈現(xiàn)）你用什么辦法使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音？學(xué)生討論一會(huì)兒以后，師生交流。

師：到底怎么操作？書(shū)本37頁(yè)給了我們提示，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，待會(huì)告訴老師有幾種研究方法？

生1：彈拉緊的橡皮筋；生2：彈變短的橡皮筋；生3：彈變短的橡皮筋。

學(xué)生上臺(tái)交流、演示。

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，老師用課件出示實(shí)驗(yàn)要求：① 在實(shí)驗(yàn)前，我們每個(gè)小組先預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)記錄員將預(yù)測(cè)結(jié)果填到表格中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，記錄員再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格中。②由于是有關(guān)聲音的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要保持安靜，聽(tīng)聲音時(shí)要把耳朵靠近橡皮筋聽(tīng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師巡視指導(dǎo)。提醒學(xué)生小組交流的聲音要小，以免影響其他小組同學(xué)聽(tīng)橡皮筋發(fā)出的聲音。）

③匯報(bào)交流。交流時(shí)提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果相對(duì)照。

【思考】

分析這兩節(jié)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：自主性和非預(yù)設(shè)性。而這恰恰是我們平時(shí)常態(tài)科學(xué)課所忽視的。一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合。

一、玩足——不憤不啟，不悱不發(fā)

在課例1中，教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地玩了20分鐘，每位學(xué)生至少找到了磁鐵的兩個(gè)特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程。在這里教師花很大力氣指導(dǎo)學(xué)生做磁鐵游戲，一來(lái)是為了學(xué)生體會(huì)科學(xué)是需要實(shí)證的；二來(lái)是想把學(xué)生聽(tīng)來(lái)的知識(shí)真正內(nèi)化為自己通過(guò)實(shí)際探究獲取知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的已有概念體系中，很多內(nèi)容都屬于知其然而不知其所以然的。在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作，比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展。在老師的指導(dǎo)下，孩子們猶如一群小科學(xué)家，圍繞問(wèn)題開(kāi)展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了磁鐵的性質(zhì)。

在課例2中，教師讓學(xué)生自己利用身邊的物體——直尺來(lái)制造聲音，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。學(xué)生在趣味盎然的活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固了音量的概念，并在實(shí)踐中體會(huì)音量的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)。從師生的課堂交流來(lái)看，學(xué)生很順利地明白了用力的大小決定音量的強(qiáng)弱。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。接下來(lái)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，先是師生合作示范做稍有難度的“彈變短的橡皮筋”，再放手讓學(xué)生小組合作完成另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。由扶到放的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能有效地完成實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境取代了確定的知識(shí)，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來(lái)。

在兩個(gè)課例中，由于孩子們都是積極、主動(dòng)地參與探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此兒童的天性、靈性在開(kāi)放的課堂上得以自然釋放，兒童的個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)透——舉一隅不以三隅反

孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動(dòng)時(shí)間和空間，它就會(huì)自然地把注意力傾注到活動(dòng)中，而忽視了記錄整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候提醒學(xué)生做好記錄是非常重要的。兩個(gè)課例中，教師都設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言組織能力。

學(xué)生自己在“做科學(xué)”的過(guò)程中，肯定會(huì)有所體驗(yàn)，有所評(píng)價(jià)，感悟、收獲。

如果說(shuō)“玩足”是“舉三反一”，那么，“舉一反三“才是”學(xué)透”的根本目的。李希貴先生在《面向個(gè)體的教育》一書(shū)的第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》提出：“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人。”學(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛(ài)好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。

在科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。讓學(xué)生成為自己，這該是我們每個(gè)小學(xué)科學(xué)老師思考并為之努力的目標(biāo)！