融入適宜性圖譜，幫助幼兒進行歌唱活動

摘 要：歌唱活動是幼兒園音樂活動中感受、體驗審美情感的重要手段之一。3-6歲的幼兒，他們的思維方式主要是以直觀形象思維為主，由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，他們不可能用成人的思維去理解或再加工一些復雜的音樂歌唱材料。如果教師不采用適宜的圖譜，會讓幼兒感覺到音樂歌唱活動非?？菰?，不能讓幼兒主動積極的參與整個音樂歌唱活動，因此作為幼兒園老師，要根據(jù)幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況及音樂能力發(fā)展水平的不同，設計適宜圖譜，幫助幼兒進行音樂歌唱活動。

關鍵詞：圖譜； 適宜性； 幼兒； 歌唱活動

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-108-002

兒童的學習應該是主動的、發(fā)現(xiàn)性的學習，而不是被動的、接受性學習，教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，學習活動應以幼兒為主，發(fā)揮兒童的主體性，這在幼兒園歌唱活動中也是如此。但是我們幼兒園老師在歌唱活動中常常會遇到這樣一些問題：前面教過的歌詞，幼兒后面唱就記不住了；明明需要清唱的地方沒有唱出來，需要鏗鏘有力的唱的地方就唱的輕柔；需要幼兒唱出歌曲意境的，幼兒卻沒有任何感情投入，唱的干巴巴。因此我們就需要根據(jù)歌唱活動的內容，設計適宜的圖譜，將這些音樂材料、元素簡單化、形象化。調動幼兒歌唱活動的積極性，發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，這樣幼兒在歌唱活動中就能運用自如，達到事半功倍的效果。

一、適宜性圖譜凸顯的基本元素

適宜性圖譜是教師有意識、有目的的根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，將復雜的音樂材料用圖象化或將某一事物作為另一種事物替代物的過程材料，用以幫助幼兒在歌唱活動中發(fā)揮教育價值的一種視覺符號材料。

1.簡單明了的圖譜表達歌詞內容

在歌唱活動時，我們首先要讓幼兒理解歌曲的內容，這樣才能讓幼兒積極主動的學習，在理解的基礎上學習，幼兒學起來才有興趣，有興趣才能做課堂的主人。因此通常一段歌詞出來，我們不需要逐字逐句的用圖片代替，那樣反而會顯得多余，我們要遵循“形似”的原則。

例如小班歌唱活動《春天》，我們可以這樣使用圖譜“春天天氣真好”——用一個大大的太陽表示；“花兒都開了”——用一朵一朵的盛開的花兒來表示；“楊柳樹枝對著我們彎彎腰”——用一棵棵彎腰搖晃的楊柳樹來表示；“蝴蝶姑娘飛來了”——用飛舞的蝴蝶來表示；“蜜蜂嗡嗡叫”——用可愛的小蜜蜂來表示；“小白兔兒一跳一跳又一跳”——用跳躍的小白兔來表示。這些單張圖譜就能立刻表達出每句話的意思，清晰自然，幼兒一看就明白。

2.注重情感符號在圖譜中的運用

音樂教育的核心是審美教育、情感教育。幼兒的思維具有形象性，情緒表達上有易沖動性1，我們要引導幼兒在演唱歌曲的過程中，也要體驗到歌曲表達的情感，能用恰當?shù)那榫w情感表達歌曲的內容，這樣的歌唱活動就更有豐富性和層次性。

例如大班歌唱活動《小樹葉》第一段：描述的是小樹葉離開了媽媽的情緒，我們可先問問孩子離開媽媽的感受，孩子們會說害怕，著急，想哭泣的感覺，我們就可以在這一段圖譜的前面注明一個哭臉娃娃的圖片，暗示幼兒唱起歌曲的聲音是輕柔的，有點想哭出來的感覺。到第二段時，就可以提問，你覺得這時的小樹葉是什么心情，幼兒會說勇敢，堅強，樂觀的情緒，我們就可以用小手握拳的圖片放在圖譜前面，暗示幼兒這一段歌曲要頓挫有力的演唱。

除此以外，我們要根據(jù)不同年齡段的幼兒，以及班級幼兒的實際情況來設計不同的情感符號，小班幼兒在使用情感圖譜時可以結合卡通形象，幫助理解，如抒情的歌曲，需要用輕柔、舒展的聲音來表達，就可以用小草、柳枝、流水等；表達歡快、活潑的歌曲，要求唱的輕快、跳躍的，就可以用小鳥、小白兔、小松鼠等輕巧跳躍的形象來表達；等到了中大班以后，我們就可以用簡潔明了的符號、文字的方式表現(xiàn)圖譜，如用↗表示旋律線的向上走向，↘表示旋律線的向下走向，〉〉表示快，〈〈表示慢， 表示弱， 表示強，★表示情緒高昂等等。

3.注重不同演唱形式在圖譜中的運用

新授一些歌曲時，既要彈琴，又要指揮幼兒用不同的演唱形式表達，如領唱、合唱或男女聲對唱等，教師會顯得非常忙亂，還耽誤教學時間，幼兒唱的也會無厘頭。那么教師要學會用恰當?shù)膱D譜解決這些問題?？梢岳妙伾⒕€條、男女娃娃頭、單個頭像、多個頭像等圖形分別表達不同的歌唱形式。

例如大班歌唱活動《國旗紅紅的哩》，這首歌曲要求幼兒練習用領唱，齊唱的形式演唱歌曲。（♀）國旗國旗，（♀♀♀）紅紅的哩，（♀）五顆金星，（♀♀♀）黃黃的哩，（♀）升在天空，（♀♀♀）高高的哩，（♀）我們心中，（♀♀♀）甜甜的哩，（♀♀♀）哩哩哩啦，啦啦啦哩，我們心中甜甜的哩。用單個小人和多個小人在圖譜中的運用，教師在彈奏時，幼兒只要看著圖譜的提示，就能進行領唱和齊唱。

二、適宜性圖譜在歌唱活動中有效呈現(xiàn)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。教師要經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。2因此我們要遵循幼兒的年齡、認知特點的原則，以及歌曲的特點和難易程度進行恰當時機的呈現(xiàn)。

1.圖譜在歌唱前介入

例如在大班的《戲說臉譜》歌唱活動中，教師可以先出示竇爾敦、關公、典韋、曹操、張飛等任務圖譜，先讓幼兒了解他們的簡單經歷，然后再演唱這首歌曲，這樣教師教學起來就比較容易，幼兒學起來也比較輕松。

2.圖譜分層次介入

例如：在大班的《龜兔賽跑》的歌唱活動中，由于班級幼兒基本都聽過了故事《龜兔賽跑》，因此我們分層次分步驟對幼兒提出要求，第一次圖譜的展示重在看，讓幼兒通過看圖譜而聽音樂；第二次圖譜的展示重在聽，引導幼兒在聽中對比音樂與故事，加深對音樂的印象；第三次圖譜的缺少性展示強調的是視聽結合，幫助幼兒掌握圖譜與歌曲之間的關系，能根據(jù)音樂發(fā)現(xiàn)缺少的圖譜，第四次就是根據(jù)歌曲將打亂的圖譜按照內容順序進行排序，并進行演唱。層層遞進深入，幼兒輕松自如掌握這首歌曲的演唱。

3.圖譜邊聽邊介入

例如中班《三只小猴》的歌唱活動，這首歌曲帶有一定的故事情節(jié)性，教師可以讓幼兒先聽歌曲，提問：你聽到了什么？當幼兒說出聽到的內容，教師就用相對應的圖譜表示出來。然后繼續(xù)聽，并哼唱在心中，讓幼兒說出聽到的內容，教師繼續(xù)擺對應的圖譜，當所有的圖譜都擺放好后，讓幼兒邊聽邊哼唱，然后調整圖譜擺放不正確的位置。由于多次的聽哼歌曲，再結合正確的圖譜，幼兒在學習這首歌曲時就變成主動學習者，而不是被動接受者。

三、適宜性圖譜在區(qū)域活動中的有效融合

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動，它是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地投放相應的游戲材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，進行的個別化的自主學習的活動3。我們可以將歌唱活動中使用到的圖譜，按照歌曲的類別，用KT板的形式展示出來，讓幼兒在區(qū)域活動時自由的練習鞏固，同時在提供的圖譜材料上還可以再豐富、自由、多元化一些，讓幼兒能根據(jù)新的圖譜進行創(chuàng)編活動。如領唱、齊唱、位置可以用插卡式，讓幼兒自由轉換演唱方式；在演唱時還可以適當加入一些樂器等等。

適宜性圖譜的運用可以使歌唱活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力，改變了靠語言來傳遞信息內容，讓幼兒感覺單調和枯燥的方式，使歌唱內容的表達更生動、形象。另外適宜性圖譜的運用，促進幼兒自己動腦，自主觀察比較能力的發(fā)展，發(fā)揮幼兒自主探索性，變被動接受為主動學習的兒童，教師要根據(jù)自己班級幼兒的情況，隨時調整圖譜策略，有效運用，讓幼兒輕松理解記憶歌詞，巧妙解決難點問題，幫助幼兒理解歌曲的情緒情感等。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，2011年3月第20次印刷

[2]幸福新童年編寫組編寫.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，2012年11月第2次印刷

[3]張軍主編.《幼兒園教師招聘考試專用教材》，2011年9月第1次印刷