讓愛傳出去

摘 要：老師與幼兒心靈溝通的鑰匙，掌握在老師的手中，只有放棄自己所謂的威嚴的身份，忘記自己是教師，與幼兒像朋友一樣溝通交流，心與心相通了，教育才會有意義、有效果。

關鍵詞：老師； 幼兒； 心靈溝通

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-109-001

在幼兒園里，我們經常提到教師要如何與家長進行溝通交流，常常忽視了教師與幼兒之間的溝通交流，其實這從另一個側面反映在幼兒園里，老師更多的是利用自己的“權威”影響著幼兒，這樣的教育里我們要思考的是教師對幼兒有多少愛？是否尊重幼兒？幼兒是否是自主參與各種活動的？

那么教師要用什么和幼兒溝通？即溝通的主要方式：

首先是語言的溝通，教師要教育好幼兒，首先要了解他們，而了解幼兒最好的辦法就是與幼兒進行語言的交流。但實際生活中，幼兒更喜歡與同伴進行語言交流，很少有幼兒愿意主動與老師交流。這是長期以來教師與幼兒之間的交流溝通往往是以教師為主導造成的，比如集體活動中教師提問，幼兒回答；談話活動中教師提出談話主題，幼兒討論；游戲活動時教師會告訴幼兒今天玩什么游戲，而不是詢問幼兒“你想玩什么？”長此以往，在教師高控制下，幼兒習慣了被動的溝通交流。因此，教師和幼兒進行交流的時候，首先要調整好自己的心態，蹲下身子和幼兒說話，主動地去了解幼兒的意愿，尊重和接納幼兒，讓幼兒想說，敢說，會說。記得一次我帶著幼兒進行戶外鍛煉，當我宣布今天游戲內容為“好玩的沙包”的時候，楠楠在一旁小聲地說：“又玩沙包？我不想玩。”我聽到了并沒有責怪他，而是問“那你們想玩什么游戲？”幼兒們立刻七嘴八舌地爭著說自己想玩的游戲，我說“別著急，這么多游戲不可能全玩，選一個最想玩的游戲。”瓜瓜立刻大聲說：“我想玩滑滑梯。”其他幼兒也表示同意。于是我讓他們去玩大型玩具，他們開心的笑臉、歡樂的笑聲以及在滑梯上向我招手的樣子，讓我感到這樣的交流滿足了老師和幼兒的需要，它是有效的。因為戶外鍛煉本來就是讓幼兒們活動身體，享受戶外新鮮空氣，達到鍛煉身體的目的，幼兒喜歡就好。

其次是教師和幼兒肢體動作的溝通交流。在幼兒園里，老師一個關心的眼神、一個撫摸的動作都能讓幼兒開心半天。每天早晨來園，琪琪最喜歡往老師面前一站，開始的時候我沒有明白她的意思，后來發現她是想讓老師抱抱她，于是每天早晨和幼兒們抱一抱、主動摸摸他們的小腦袋，是我必做的一件事情。入廁的時候我會幫助幼兒們整理衣服，我喜歡先抱一抱他們，然后整理好衣服再拍拍他的小屁股，有的幼兒會主動抱抱我、甚至撓我癢癢，我會做出相應的開心和怕怕的樣子，幼兒們立刻開心的跑開了。別看這些看似隨意的一個小動作，它可是我和幼兒之間特有的溝通方式，長期下來，幼兒們能主動的和我親近，而且我的一個眼神、一個動作，他們能夠理解是什么意思。

幼兒園的一日生活無時無刻都有教師與幼兒的溝通交流，對于不同的幼兒，教師溝通交流的方式也要有所差別。

每個幼兒都是獨立的個體，他們有不同的思維、行為方式。教師在與幼兒溝通交流時，要考慮幼兒之間的差異性，選擇不同的溝通方式。對性格內向的幼兒，教師學會換位思考，細心地體會他的感受，盡量避免我們自己不經意間對他造成的負面影響。教師要主動地與他們交流，還要鼓勵他與同伴交往，對于他們偶爾的主動，教師要給予熱情的回應。我想每個幼兒從心靈最深處來說，都是孤單的，他們都想受到外界的欣賞和支持，都想很好的融入同齡人中，哪怕是再內向的幼兒也是如此，只是缺少鼓勵和支持。班上有個小女孩叫藍藍，不僅個子小，膽子也很小。從不主動與同伴交往，我主動和她說話時，她會漲紅小臉，一副很緊張的樣子，遇到困難會哭個不停，但就是不愿意向老師和同伴求助。于是在小組活動的時候，我增加和她在一起學習游戲的機會，我常說：藍藍，有什么需要我幫忙的嗎？藍藍，你能幫我……逐漸的，她會說：老師，我想……此時我會很熱情的給予回應，相信長此以往，藍藍一定會變得勇敢大方起來！

對性格外向的幼兒而言，他們會主動與老師溝通，表達自己的想法，那么教師要關注他們的不同想法，對于他們的一些奇思妙想加以引導，也可以適當的給他們一些表現的機會，也許幫助集體做點事是他們最愿意的也是對他們的一種獎勵。

教師和幼兒進行溝通交流傳遞的是什么？

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧和全部的奧秘就在于如何呵護兒童，高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道。”我想我們的溝通需要技巧，更需要傳遞愛的信息，把你對幼兒的愛傳出去，學會表達對幼兒的愛，也是現代幼兒教師重要的情感能力。因此愛幼兒，就要大聲地說出口，并付諸于實際行動。記得班上曾有個腳部先天殘疾的幼兒，因為需要康復治療，離開父母去了北京，整天陪伴她的是醫生和護工，等她上幼兒園的時候，已經是大班的年齡了。剛來的時候她不喜歡說話，我問她任何問題她總是搖頭，和家長進行交流后發現她在家也是這樣。我們在建議家長多和幼兒交流的同時，主動的表達自己對她的喜愛，如上下樓梯主動地拉著她的手、戶外游戲時我和她一起合作、利用離園后的時間和她一起看書畫畫，這些無時無刻不在告訴幼兒老師愛她。逐漸的幼兒愿意和我說話，也能和同伴一起游戲，性格開朗了很多，進入小學后也適應得較好。

現代教育要求教師“接納全部的幼兒，接納幼兒的全部”，這是一個很難達到的要求。班上有的幼兒時常會“不按常理出牌”，有時候會讓你束手無策，但二十幾年來我總是感嘆“我班的幼兒咋就這么可愛呢！”那是因為無論幼兒怎么樣，我都能調整心態，包容、欣賞和研究他們，從不同的角度去看待問題，找到他們身上的閃光點。當我面對幼兒的時候，總先蹲下身來，我的的笑容、眼神、擁抱都是在向幼兒傳遞一個信息：你正被我關愛著。