大班生活化美術材料的開發與運用

摘 要：一直以來，幼兒園美術教育活動形式都比較單一，最為常見的以繪畫為主，因此決定了美術材料與工具的指向性較強。美術活動應以生活為中心，讓幼兒參與實踐，在教中學，學中學，做中學，切實培養幼兒生活實踐能力。

關鍵詞：生活化； 美術材料； 開發與運用

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-110-001

大班幼兒對周圍環境和生活中美好的事物產生興趣。教師只要善于發現幼兒的興趣，根據幼兒已有的經驗，選擇相關的廢舊材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣。

一、選擇本土化生活材料，挖掘幼兒的創作潛能

新《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區資源，擴展幼兒生活和學習空間。”通過這一點，幼兒對周圍環境和生活中美好的事物產生興趣。教師只要善于發現，從實際出發，挖掘本土化的材料，構建以本地特色為支架的美術活動主題，讓幼兒在材料、環境的互動中自主開發，創設美術活動，激發他們創造美的情趣。

南京是一所六朝古都，文化資源相當的豐富。南京云錦是南京傳統的提花絲織工藝品，它的生產歷史悠久，過去的云錦只是專供宮廷御用，而如今云錦已經遍布全球，不但可做服飾外，還發展了新的品種，如靠墊、領帶、提包、馬夾等等。為了挖掘利用這一文化資源，開展以“南京云錦”為主題的美術創作活動，可以讓幼兒通過圖片觀察和實地參觀“南京云錦研究所”，讓幼兒在了解云錦的基礎上，和幼兒一起創設了云錦博物館。孩子們通過欣賞云錦工藝品，積累了豐富的感性經驗，因此在實踐操作中，不但加以聯想，在孩子們的奇思妙想下，有了云錦發夾、云錦扇子、云錦畫框等等……

南京雨花臺盛產的雨花石，絢麗多姿。有不同的顏色、條紋組織成不同特色的圖案，為世人贊譽。在大班美術活動《雨花石》，采用了繪畫、泥塑、水墨渲染畫等方法，制作設計了各具特色的雨花石，并且在活動過后，將雨花石這一主題活動創設在區域中，利用更加豐富的材料，讓幼兒制作平面、立體的各種風格的雨花石，并創設了雨花石展覽。

這一系列的本地特色活動，既讓幼兒“走近”了民間傳統藝術，接受了傳統文化的熏陶，激發了幼兒愛家鄉的情感，又培養了幼兒的美術表現力和創造力。

二、利用廢舊材料，拓展、創新美術教學的內容形式

《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”根據這一歷練，發掘、利用廢舊材料的價值，調動幼兒進行加工創造，充分讓廢舊材料在美術活動中發揮教育價值。

如可以開展《漂亮的壁畫》活動，收集一些日常生活中廢舊的毛巾，利用了蠟筆畫、水粉畫、水彩筆畫、線條畫等方法，在欣賞完不同的壁畫作品后，進行創作，在欣賞完自己完美的作品后，美術創造能力和愉快的情緒體驗得到了充分展示，原來日常中用舊的毛巾也可以裝飾成好看的壁畫，做成裝飾品。

再如《有趣的撕紙畫》活動，可以收集各種廢舊紙：報紙、掛歷紙、宣傳畫紙等。引導幼兒利用撕、貼、揉、添畫等方法進行裝飾。孩子們在活動中能夠大膽進行創作，充分的利用不同色彩、紙張的紙。使低成本的廢舊材料成為支持幼兒活動的有價值的課程內容，極大地豐富了美術活動教育內容形式。

三、多維度開發、利用生活化材料的潛在價值

為了讓一種材料達成多項目標，需要嘗試多維度開發，利用生活化材料的潛在價值，探索材料的不同功能，使其在美術活動中更具生命力。在《盒子變變變》中，把大小不一的各類紙盒等作為原材料，讓幼兒大膽想象、創作，通過繪畫、美術造型，發揮不同的教育價值。如利用盒子做成造型各異的家園，讓不同的幼兒建造各自的心中世界；利用盒子制作汽車，創設馬路上這一情境；將盒子制作成不同圖案的卡片，在數學區進行分類、排列；將廢舊紙盒制作成故事盒，在語言區域里，進行故事講述等等。

四、生活化美術材料在區域活動中的有效投放與開發

1.收集并開發拓印類生活化材料

美術材料都來源于生活，我們從日常生活、學習、勞動中去尋找，去發現、去收集、去運用。如秋天到了，各種各樣的落葉像一只只美麗的蝴蝶飄下來，有紅紅的楓葉，黃黃的梧桐葉。于是，我帶著孩子們到校園里去撿落葉，并將落葉帶回美術區，讓孩子進行創作活動。讓幼兒運用落葉粘貼、拓印。在事后與幼兒進行討論，“還有什么材料可以拿來拓印？”孩子們七嘴八舌，發表看法。以后的日子里拓印的的材料越來越豐富：如花瓣，硬幣，藕等等都出現在美術區里。

2.收集并開發粘貼類生活化材料

在種子發芽的活動后，還有很多剩余的種子，我將其都投放到美術區，幼兒選擇色彩、大小不同的豆子設計相框，天然的材質使相框更有藝術感。

活動后，我讓孩子們思考：“大自然還有什么材料可以裝飾相框？”有什么材料可進行粘貼活動？孩子們想到了，原來大自然還給我們提供了許多美妙的原材料，如樹葉、花、蛋殼、羽毛等，所有這些東西，都具有各自不同的外表和質地，通過我們的想象，可組成一幅幅美妙的天然拼貼畫。

3.收集并開發想象畫的生活化工具和材料

在主題活動的開展下，我提供了各種毛線，引導幼兒進行線條想象畫，孩子們將毛線上拋，落在紙上，描出毛線自然落下的線條，在此基礎上進行創作。

活動結束了，我問幼兒：“還有什么樣的線也可以進行想象的創作？”在美術工具、材料的開發、運用中，我經常給孩子留下問題，讓孩子去思考。不斷地對于已經發現的一些生活化的材料與工具加以運用，同時不斷挖掘那些還未被開發的，符合幼兒年齡特點的、幼兒感興趣的生活化材料。

五、研究體會

在“大班生活化美術材料的開發”實踐中，通過幼兒良好的美術行為表現可知，生活化美術材料的選擇十分有助于幼兒美術活動興趣的養成。在美術活動中貫穿以生活化取向，幼兒能感受的更深刻更直接。通過自身的體驗，積累起大量的感性材料，然后再引導幼兒自愿地表現，幼兒進行美術活動的動力也就越充足。

陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學，學中玩。幼兒生活化美術材料將“生活化”與“美術材料”二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩著學、學著玩，從中感受美、體驗美、創造美。

總之，大班生活化美術材料能激發孩子的創作熱情，開發和運用多種生活化的材料，喚起蘊藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，發現色彩世界奇特的變化。