“加減法”讓區域游戲“活”起來

摘 要：區域游戲是孩子們喜歡的活動，但是常常會出現幼兒玩了幾次后，就缺乏興趣的問題。針對此種現象，教師改變以往將所有游戲材料一次性全部投放的方法，根據幼兒在游戲中的情況，運用遞增式的加法，及時一點一點的增加游戲材料，調動幼兒興趣，增加游戲的吸引力。同時在適當的時候，減少游戲材料，促使幼兒相互交往。加加減減，使得游戲區域內的材料有序的變多變少，孩子們的興趣隨著材料的不斷出現而逐漸高漲。不斷變化的游戲材料在靈活的運用中，也將老師無形的指導傳遞給孩子們。

關鍵詞：區域游戲； 材料； 加減法

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-114-001

游戲是幼兒的天性，在幼兒園里，區域游戲因為有開放自由的空間，多種多樣的操作材料，成為孩子們喜歡的活動。但是在區域游戲活動中，常常會出現這樣的情況：老師在游戲區域投放了精心制作的材料，幼兒剛開始還是非常感興趣的，玩了幾次后，幼兒就對這些花費了老師大量心血的材料缺乏興趣了，在區域內活動時也顯得無精打采，敷衍了事。經過觀察，我們在投放游戲材料的時候，靈活使用了“加減法”，讓游戲活動更加吸引幼兒的目光，游戲活動顯得更加活躍、生動。

一、遞增式的加法，增加了游戲的吸引力

美工區內，我們結合“春天”主題，在墻壁上用廢舊報紙做了幾棵樹，孩子們立刻就發現了這幾棵光禿禿的樹，自然而然的圍著這幾棵樹討論是桃樹還是柳樹，老師趁熱打鐵的端出早就準備好的粉色、綠色皺紋紙，告訴孩子們可以自由發揮，創作，讓這幾棵樹變成自己喜歡的樹。孩子們興致勃勃的有的做桃花、粘貼桃花，有的搓柳枝、掛柳條，忙得不亦樂乎。

兩天后，孩子們基本玩過后，美工區就門可羅雀了。這時，我們在區域內加入了大量深綠的彩色紙張、黃色的皺紋紙。孩子們好奇的看著多出來的材料，七嘴八舌地說：“這么多綠色的紙，又不好搓柳條，干什么用呀？”“我看，綠色的還可以做小草呀，黃色的可以做迎春花、油菜花，老師對不對呀？”我們原來設想的是用綠色制作柳葉、桃樹的葉子的，沒想到孩子們還想到了春天的草地。于是，在新材料的吸引下，孩子們的興趣又被激發起來，有圍著老師學著剪葉子的，有忙著在樹下貼小草的，最認真的是忙著做迎春花的，又要搓枝條，又要做花、粘花，個個全神貫注，游戲結束的時候還不愿休息，第二天又急急忙忙的沖進美工區忙碌起來。常常會有不少孩子聚在越來越漂亮的“樹”旁指指點點：“這是我做的粉紅色的桃花，好看吧！”“那是我做的柳條，老師說我貼的葉子最好看了！”在孩子們基本熟悉了制作方法后，我們又適時在區域內加入了幾張舊報紙：“這幾棵樹越來越漂亮了，都沒地方貼花了。你們想不想自己做一棵樹，然后再把樹打扮一下呢！”從此，美工區成為最熱門、人氣最旺的區域。

在此次活動中，我們一改以往將所有材料一次性全部投放的方法，避免了幼兒面對大量材料無所適從的情況，而是注意觀察幼兒在游戲中的表現，根據幼兒在游戲中的情況及時一點一點的增加游戲材料，幼兒的興趣一次次被調動起來，專注于每一次材料的變化和豐富，孩子們在一次次的操作中，操作技能也隨著相應提高，能力不同的孩子也能根據自己的情況正確的選擇自己喜歡并適合自己的操作內容，每個孩子都能體驗成功帶來的快樂，游戲活動也顯得更加深入并具有持續性。

二、減法帶給幼兒更多交往的機會

專家的研究表明，玩具設備可以使用的數量跟兒童游戲的社會性互動水平成反比，玩具的數量越少，越能促進幼兒之間發生社會性交往。這一論點在區域游戲中也得到了充分的體現和證明。

娃娃家游戲區一直是孩子們熱衷的游戲區域，因為里面有很多仿真精巧的各式玩具，孩子們喜歡在里面喂娃娃吃飯、給娃娃洗澡。不過，我們發現雖然娃娃家里看上去熱熱鬧鬧，但是孩子們之間的語言交流很少，孩子們在游戲中和同一家庭中的“成員”也很少交往，更多的滿足于獨自使用各種玩具和用具，和玩具娃娃做一些比較機械單一的喝水、吃飯等動作。

于是，我們使用減法，將娃娃家里的玩具進行整理，清減了部分玩具。果然，由于玩具減少了，孩子們之間的互動交往越來越多了。有的“媽媽”抱著娃娃對“爸爸”說：“寶寶的小勺子不見了，不好吃飯了！快到那邊跟欣欣家借一個來。”過了一會，“爸爸”拿著勺子回來了，兩人頭靠頭的開始“喂飯大業”。幾個家庭間的交往也越來越頻繁，經常看見“小媽媽們”抱著寶寶坐在一起有說有笑，“小爸爸們”有的忙著燒菜，有的忙著倒茶伺候著這些“媽媽寶貝”。娃娃家的歡聲笑語也吸引了更多孩子到那里做客，也自然而然的將游戲內容拓展到如何“招待客人”，豐富了游戲的內容。

三、靈活加減增強了游戲的有效性

在“壘高樂”區域游戲中，我們一開始就投放了空茶葉罐、木頭積木、紙杯三種不同的材料，期望孩子們能通過操作不同材料，獲得更多的關于堆砌、壘高的經驗。在孩子們開始進區操作后，我們發現，孩子們最喜歡用木頭積木進行壘高，對茶葉罐沒有興趣，看見紙杯不是將它們壘高，而是喜歡將紙杯一個個套起來。經過一段時間的觀察，我們發現幼兒喜歡木頭積木是因為木頭積木數量多，而且里面就有長、短、圓、方、三角、半圓等不同形狀的積木，已經極大的滿足了幼兒探索操作的需要，自然無暇顧及其他兩種不同材料。于是我們將茶葉罐和紙杯收了起來，只留下木頭積木讓幼兒不斷操作。在幼兒積累了一定用木頭積木壘高的經驗后，再將茶葉罐和紙杯放入游戲區，孩子們的目光被吸引了，使用這兩種材料的幼兒越來越多。在老師有意的“挑唆”下，常會出現挑戰場面，在孩子們的巧手下，區域里經常看見不同材料壘出的高樓在爭奇斗艷，效果顯著。

加加減減，使得游戲區域內的材料有序的變多變少，孩子們的興趣隨著材料的不斷出現而逐漸高漲。不斷變化的游戲材料在靈活的運用中，將老師無形的指導傳遞給孩子們。整個游戲環境一掃以往的呆板被動，顯得活而不亂，各個區域內的孩子都專著于自己的活動，在一次次的游戲中積累更多的經驗，獲得快樂！

參考文獻：

邱學青.《學前兒童游戲》