“科學(xué)放大鏡”

摘 要：科學(xué)探究目標(biāo)3，在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象（4—5歲），能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生長(zhǎng)變化及其基本條件。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究； 發(fā)現(xiàn)； 生活中的科學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-117-001

事件一：長(zhǎng)三條尾巴的“怪物”

吃完點(diǎn)心后，孩子們都涌向了自然角，看看自己喜歡的小寵物，喂它們吃點(diǎn)心……突然，豆豆跑過(guò)來(lái)，拉著我的衣服著急地說(shuō)：“張老師，不好了，小蝌蚪變成三條尾巴的‘怪物’了，你快過(guò)去看看。”站在旁邊的姍姍也擔(dān)心地說(shuō)：“對(duì)，小蝌蚪新長(zhǎng)出來(lái)的兩條尾巴上還有細(xì)細(xì)的小尾巴呢，好奇怪！”快言快語(yǔ)的小彬彬反駁說(shuō)：“老師，小蝌蚪才不是三條尾巴的‘怪物’，它身體后面新長(zhǎng)出來(lái)的是它的兩條腿，姍姍說(shuō)的尾巴上的小尾巴是腳趾。”豆豆面紅耳赤地說(shuō)：“才不是呢，明明長(zhǎng)得細(xì)細(xì)的，就是尾巴。”楷楷若有所思地說(shuō)：“我聽(tīng)媽媽說(shuō)，小蝌蚪長(zhǎng)大后就會(huì)變成青蛙，那會(huì)不會(huì)是青蛙的腿呢？”

“小朋友，小蝌蚪新長(zhǎng)出來(lái)的到底是尾巴還是腿呢？它真的會(huì)變成青蛙嗎？你們想知道嗎？”我問(wèn)道。“想。”孩子們異口同聲地回答。我賣著關(guān)子說(shuō)：“明天你可以到閱讀區(qū)內(nèi)找找答案。”孩子們放學(xué)后，我把在幼兒園圖書室里找到的有關(guān)小蝌蚪的故事書和用家長(zhǎng)收集的關(guān)于蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育圖片自制成的圖書《會(huì)變的小蝌蚪》投放到閱讀區(qū)“蝌蚪知多少？”專欄類。第二天，閱讀區(qū)顯然成了孩子們活動(dòng)的熱門區(qū)。

在孩子們還一如既往悉心照料小蝌蚪的時(shí)候，日子一天天的過(guò)去，一天早晨豆豆急匆匆地跑過(guò)來(lái)，拉著我的手說(shuō)：“張老師，張老師，小蝌蚪又有了兩條腿，這回是在身體的前面。你快跟我過(guò)去看看。”豆豆拉著我迫不及待地走到已熱鬧非凡的自然角。“張老師你看，小蝌蚪現(xiàn)在有四條體腿。”“它細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴也縮短了。”“小蝌蚪真的會(huì)變成青蛙！”孩子們你一言我一語(yǔ)驚奇激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)。于是我用相機(jī)拍下了這“恍然大悟”的瞬間，打印好后請(qǐng)豆豆把日期寫在了下面。豆豆有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“張老師，我也有很多照片，媽媽說(shuō)那是成長(zhǎng)日記，記錄我是怎么長(zhǎng)大的，是美好又珍貴的回憶。我們能不能給小蝌蚪也寫成長(zhǎng)日記呀？”“真是一個(gè)不錯(cuò)的建議，小朋友你們同意嗎？”我問(wèn)。孩子們拍手贊成，在接下來(lái)的日子中，我們?yōu)樾◎蝌脚恼掌㈤_(kāi)展畫一畫、貼一貼《我眼中的小蝌蚪》美術(shù)活動(dòng)，把孩子們自己觀察到的不同時(shí)期的小蝌蚪用藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。在孩子們的共同努力下制作《小蝌蚪成長(zhǎng)日記》。顯然小蝌蚪在孩子們的照料中在漸漸長(zhǎng)大，同樣孩子們也在小蝌蚪的陪伴中不斷成長(zhǎng)。

自然角是幼兒觀察活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，而在以往的觀察活動(dòng)中，幼兒對(duì)于動(dòng)植物的觀察往往停留在“駐足觀望”的狀態(tài)，中班的孩子已經(jīng)能夠仔細(xì)觀察事物現(xiàn)象，但這個(gè)年齡段的孩子尤其對(duì)動(dòng)植物等有生命的物體感興趣，顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。就像案例中，孩子們眼中出了長(zhǎng)三條尾巴“怪物”的小蝌蚪時(shí)，教師不是立刻給予其“正確”的答案，而是通過(guò)在閱讀區(qū)有關(guān)于小蝌蚪與蛙類相關(guān)的圖書的投放，通過(guò)閱讀引發(fā)孩子的好奇心，從而激發(fā)繼續(xù)觀察的興趣，為孩子們營(yíng)造觀察探索的氛圍。這不就是“探索中自主學(xué)習(xí)，探究中自主認(rèn)識(shí)”的科學(xué)精神嗎？

事件二：小蝌蚪喝牛奶

在早點(diǎn)后，我正想和孩子們一起去看看小蝌蚪，走到養(yǎng)殖區(qū)，只看看魚缸里的水一片渾濁，所有的小蝌蚪一個(gè)個(gè)都浮在水面上，喘著大氣。幾番詢問(wèn)后陽(yáng)陽(yáng)低著頭，紅著臉說(shuō)：“張老師，你說(shuō)牛奶營(yíng)養(yǎng)好，小朋友喝了可以快快長(zhǎng)高，所以我送給小蝌蚪喝，想讓小蝌蚪長(zhǎng)得快一點(diǎn)壯一點(diǎn)。”一旁的然然則是一臉擔(dān)心地說(shuō)：“小蝌蚪一點(diǎn)也不喜歡喝牛奶，你們看，他們?cè)谂Ｄ趟铮粋€(gè)個(gè)都抬起了頭，看上去好像快要透不過(guò)氣了。”“小蝌蚪會(huì)不會(huì)死掉呀，張老師，我們還是先去給他們換水。”朗朗建議道。在孩子們關(guān)注、急切、擔(dān)心的眼光中，我和朗朗一起去給小蝌蚪換水。

當(dāng)我捧著干凈的水的魚缸出來(lái)的時(shí)候，然然高興地說(shuō)：“小蝌蚪們又開(kāi)始在水里游泳了，瞧他們多開(kāi)心呀！”小孩子們也發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的變化，開(kāi)心的拍起了小手。“對(duì)呀，小蝌蚪好像不喜歡呆在牛奶水里，它不喜歡喝牛奶。”豆豆說(shuō)。我接著問(wèn)：“那小蝌蚪喜歡吃什么呢？”欣欣第一個(gè)說(shuō)：“我知道，小蝌蚪喜歡喝水，你看，我們一給它換干凈的水，它就會(huì)快活的在里面游泳。”朗朗一本正經(jīng)地說(shuō)：“不對(duì)，光喝水會(huì)餓死的。小蝌蚪是青蛙的孩子，肯定喜歡吃害蟲。”一一擔(dān)心地說(shuō)：“那該怎么辦，我們沒(méi)有害蟲給小蝌蚪吃，它會(huì)餓死的。”“小蝌蚪好可憐。”說(shuō)著有的孩子小眼睛開(kāi)始紅了。“孩子們，只有先了解小蝌蚪，知道它喜歡什么，我們才能更好的照顧它。”

在小朋友和家長(zhǎng)的共同努力下，通過(guò)查找書籍，網(wǎng)絡(luò)資料等，我們搜集了很多關(guān)于小蝌蚪“喜歡吃什么、喜歡住在哪”等資料，比如蝌蚪喜歡吃新鮮的水草和浮萍、米飯、蛋黃、清洗干凈的樹(shù)葉、魚飼料……孩子們商量后一起為小蝌蚪制定一份“每日食譜”，并由每組小朋友輪流帶食物和喂養(yǎng)小蝌蚪。

孩子們的心是善良的，但思維是幼稚的，這幼稚往往會(huì)“事與愿違”，造成偏差。對(duì)孩子所做的“事與愿違”的事，及時(shí)加以引導(dǎo)，播下“好問(wèn)，好學(xué)”的種子，從自主探索中尋找答案。就如“小蝌蚪喝牛奶”事件，教師從日常生活中孩子們的一個(gè)小事件，到一個(gè)引發(fā)思考的問(wèn)題，激發(fā)孩子探究的興趣，然后通過(guò)多種途徑尋找答案，最后解決問(wèn)題，再到活動(dòng)延伸產(chǎn)生新的主題。看似無(wú)意，但處處體現(xiàn)了孩子活動(dòng)引導(dǎo)者支持者的角色，在孩子科學(xué)的心海用小小的浪花激起了千層浪花。

案例分析

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童就是科學(xué)家。”幼兒是天生的探究者，從一出生開(kāi)始就在不斷地探究周圍世界，建構(gòu)自己的知識(shí)。在幼兒園中種植和飼養(yǎng)是幼兒學(xué)科學(xué)的一項(xiàng)實(shí)踐，是幼兒探索生命科學(xué)的重要方法。幼兒通過(guò)自己播種、管理照料、收獲等種植活動(dòng)和喂食、照料等飼養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的種植和飼養(yǎng)技能，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能通過(guò)自己的觀察和探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)、植物的特點(diǎn)，了解動(dòng)、植物的生長(zhǎng)過(guò)程及變化規(guī)律，而且可以使幼兒感受到自然界的奇妙和動(dòng)、植物頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心與探究動(dòng)植物的熱情，關(guān)愛(ài)和呵護(hù)動(dòng)、植物的情感和能力，以及對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。幼兒通過(guò)更多的機(jī)會(huì)接觸和探究動(dòng)植物，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)充分提供幼兒參與探索的時(shí)間和空間，讓幼兒在自主探究中獲得豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。