讓“慢跑者”享受成功帶來的喜悅

摘 要：本文針對職教數(shù)控實訓教學一線，結(jié)合新課程教改和項目教學的意義，對“慢跑者”在數(shù)控動手方面進行了探究，提高學生的動手及思維能力。

關(guān)鍵詞：慢跑者； 數(shù)控加工技術(shù)； 動手能力

中圖分類號：TG519.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-139-001

職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才。職業(yè)教育的最理想境界就是以就業(yè)為導向，與市場完全接軌，而在真正的職教學生中間，我們往往發(fā)現(xiàn)存在許多特別的學生，在數(shù)控實訓這一塊教學中，從事了幾年之后發(fā)現(xiàn)，對于“慢跑者”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不贊同的。所謂“慢跑者”有兩類，一類是不愛動腦筋，動手能力卻很強，但僅限于機械化操作；一類是學習理論和動手對于他們而言都是比較難以掌握的事情，這就要求教師在教學實踐中加以區(qū)別對待。這些學生普遍的特點，就是他們的理解和記住理論所花的時間，要比大多數(shù)的學生多2-3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘，為了防止遺忘，通常需要多次練習才能夠初步掌握。

多年的總結(jié)，教學方法大致歸為兩類：一類是使學生初次感知知識和技能的方法；另一類是使知識得到進一步理解、發(fā)展和深化的方法。這類學生基本上要從這些入手，首先是第一類的學生，在長期實踐中，該如何讓這類學生使用腦力勞動成了關(guān)鍵。

數(shù)控技術(shù)是一門實用性很強的技術(shù)，它與實踐生產(chǎn)緊密相連。需要從自身出發(fā)，改進教學方法，使學生能夠稍微有點興趣，在初次接觸的時候，我們能夠在理論上采用多種教學方法：

1.采用多媒體輔助教學，將文字、圖形、動畫和聲音有機的結(jié)合起來，把具體需要完成的零件立體化，提高認識，激發(fā)活力。

2.化靜為動，采用電子教案、多媒體課件、FLASH動畫、加工視頻等課堂演示仿真，通過文本、圖像、二維和三維動畫等演示操作，將數(shù)控技術(shù)的實用知識形象的展示給學習者，提高學生興趣。

3.仿真實訓相結(jié)合，先讓其學會操作，再讓其練習所學習的知識。將學生分成一個個學習小組，以完成一個實際產(chǎn)品為目標，教師示范，學生邊動手，邊討論，從而把學習者從單純的學習變成一個實踐者，逐步實現(xiàn)學生與工人之間的差距，激發(fā)學生興趣，提高了學習的積極性。

4.將項目教學貫穿于實訓教學中，這樣學生喜歡在實踐中學習，純粹的理論知識會讓他們感到厭倦。在教學內(nèi)容上，設(shè)計與教學崗位工作密切的圖紙課題。

那么如何使學生對知識得到進一步理解、發(fā)展和深化呢？

這些年的教育工作使我相信，對于這類學生，把數(shù)控理論學習僅僅局限于死記硬背的模式，是非常有害的，而且會變得更加遲鈍。我曾試過用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論，最有效的手段就是通過多種方式鼓勵他們多動手，注意實踐和理論的相連。

在這些學生的周圍世界里，應該經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西，在對“慢跑者”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，用驚奇、贊美的眼光去看待這些學生，他們大腦神經(jīng)就像受到了某種強有力的刺激，千百次的觀察使我得出結(jié)論，學生學習越是困難，他應該更多的實踐，學生思考的也就越多，在他的周圍世界里，他對知識的感受性也就越敏銳，而你，當教師之人，工作也就很容易了。

第二類“慢跑者”是學習理論和動手對于他們而言都是比較難以掌握的事情。那么怎么樣才能幫助這類學生提高自身水平？又是值得我們思考的一個問題。

愛，是教育的前提；但是，對“慢跑者”來說，這種“愛”應該是真誠的，換句話說，教育者對于后進生的愛，絕不是為了追求某種效果而故作姿態(tài)，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。與“慢跑者”的聊天，是一種博弈，要巧于利用好所有的資源，能夠使學生對教師產(chǎn)生起碼的共識，后進生的特點很多，這就要求教師能夠有較高的談話水平。

在課堂上的學習要求同時使用記憶和思考，但是這些學生與其他孩子不同，對他們而言都是很困難的事情，雖然他們盡力去做了。我設(shè)計了一些簡單的項目，供這些學生實習，從最基本的做起，但是一定要堅持在他獨立操作完成，通常我會在暗地里進行協(xié)助，有時候可以花兩三節(jié)課的時間進行思考，教師需要細心的指引他的思路，而工件被他加工出來的那個幸福時刻終于會到來，這會給他帶來無可比擬的歡樂，自豪感和自信心，他在這個時候所體驗到的情感，比任何時候都強烈。他會要求教師：請給我下一幅圖紙，并且拒絕同學的幫助，因為他更想靠自己的努力來完成作業(yè)。

知識，既是目的，也是手段。蘇霍姆林斯基說過：“只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。”但是在實踐中往往學生與之相反，在理論與實踐相聯(lián)系的時候，后進生通常理論知識不夠，對于掌握實踐的東西需要一定的時間，學生在操作的時候如何能夠做到不機械化，能夠主動的思考問題。怎么樣才能夠做到這一點呢？我覺得教師就要起穿針引線的作用，能夠讓“慢跑者”盡量少的犯同樣的錯誤。

我和同事們曾經(jīng)深入探討過“成功”的概念，逐步達成這樣的共識：“不同的人，其一生的成功標志不可能一致；同樣的道理，對于不同的學生，衡量其成功的標準也不是同一尺度。”根據(jù)蘇霍姆林斯基的“個性發(fā)展”理論來看，每個學生都有著獨一無二的個性，所以教師就應該千方百計地讓每一位學生在自己的學習階段，能夠有屬于自己的快樂，通過這種心靈的刺激，可使其不斷的增強學習的興趣和信心，積極主動的獲取新知，特別是讓這些“慢跑者”逐步向前，分享學習成功的歡樂。

盡可能的讓每一位學生享受成功，使他們從學習中體驗有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的快樂，這是教育者藝術(shù)的體現(xiàn)，也是我們充滿人性化教育應達的目的之一——因為“正是這種有所發(fā)現(xiàn)的快樂，正是這種靠著自己的努力完成作業(yè)的歡樂，乃是人的自尊感的源泉。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]教育科學出版社，2009 17-21

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M]漓江出版社，200918