加強中職責任教育以提升班風

摘 要：在中等職業學校中，往往存在諸如學習松懈懶惰、違紀犯規、隨意損壞公物、污染環境、得過且過、醉心玩樂、沉溺于上網，對他人、集體、社會漠不關心等一些不良現象。一方面是因為他們心理并沒有成熟；另一方面是因為沒有人能真正有效地引導他們。這就造成他們對他人、集體、社會漠不關心，或是與學校、同學、家長的沖突不斷，違規違紀行為經常發生等干擾班風的現象。因此，要轉變和提升班級的良好風氣，筆者認為：加強責任教育是最好的切入點。

關鍵詞：中等職業學校； 責任感； 教育； 提升班風

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-145-002

在中等職業學校中，普通中專班的風氣，往往存在許多共同的問題，諸如學習松懈懶惰、違紀犯規、隨意損壞公物、污染環境、得過且過、醉心玩樂、沉溺于長時間上網，對他人、集體、社會漠不關心等等。

對于這類班級風氣形成的原因，我曾進行過系列的問卷調查，結果發現：這類班級中，愿意主動承擔班級工作任務的僅占5%，愿意主動去幫助關心同學的有8%；認為對社會、對他人奉獻只是一種手段，索取才是真正的目的占了11.4%；認為生活第一需要是金錢的有52.4%；還有57%的學生認為在學校的學習是迫于家長的壓力……更令人心痛的是有71%的學生認為，學校和教師是造成他們今天這種狀況的完全責任人。

面對這樣的學生，要想轉變和提升班級的良好風氣，筆者認為“責任教育”是最好的切入點。

第一，引導學生樹立正確的“責任意識”是班風提升的前提

責任心是衡量一個人是不是現代人的主要標志之一，也是衡量少年兒童社會化水平的關鍵指標之一，根據其表現形式的不同，主要可以分為六類：自我責任心、他人責任心、集體責任心、任務責任心、過失責任心和承諾責任心等，而這六類又可以總結為兩大類，一類是與自我相關的責任心，如自我責任心、任務責任心和承諾責任心，另一類則涉及自我與他人的關系，如他人責任心、集體責任心和過失責任心。

由于人們對自我和人我關系的認知發展速度不同，中學生正處于自我認知向人我關系認知的轉化之中。根據這一發展特點，我們把學生責任心的培養目標定位在：A.自己的事情自己做的習慣；B.經常反省的習慣；C.正確面對過失，勇于承擔責任的習慣；D.在家庭和學校中承擔具體責任的習慣；E.服務他人的習慣，有社會責任感等幾個方面。

作為教育者清楚地知道，有明確的目標并不代表就有了良好的結果。學生責任心的形成，不是一個自發形成的過程，而是需要通過個體的主觀努力和接受教育才能獲得的。要引導已經形成了某些不良意識或是行為習慣的學生樹立起責任意識，常規的“填鴨式”的灌輸教育顯然是行不通的，因此，教師可以放棄傳統的“報告團式”的說教方式，邀請幾位通過自身努力在工作崗位中成績突出的同學來到他們中間進行自由交流，回答他們提出的各種問題。

筆者嘗試過這樣的交流活動，有些意外的是，學生們最關心的問題是：誰是你最喜歡的人？你最喜歡讀什么書？為什么你會取得如此驕人的成績？你是如何拜師的……通過交流，學生受到的教育是，歷史使命感和社會責任感有助于思想素質的提高，是一個人成才的關鍵，而感恩、寬容、責任和真誠是面對挫折最好的“心態調節器”。更多的學生懂得了對別人負責也就是對自己負責的道理，懂得了責任心可以變為動力，動力可以轉化為能力的道理。之后，同學提出：“對自己負責，學會求知進取；對他人負責，學會關心同學、尊敬老師和孝敬家長；對班級負責，學會關心集體團結合作”的班風口號。

筆者看到了這些同學積極向上的愿望，于是立即趁熱打鐵，開展了“如何對自己、對他人、對集體負責”的大討論。學生們談到了自己的各種心理困惑：學習基礎太弱、家長盼子成龍成鳳的壓力、對自己前途的灰心等等；但更多的學生開始談論“我在為誰學習？”“班風不好，我有沒有責任？”以及“今后我應該怎樣做”等。筆者十分興奮的意識到：良好的責任意識已經悄悄潛入學生心里，這就為以后的責任教育和班風的轉變奠定了扎實的基礎。

第二，激發學生的主體意識，將責任教育日?；菢淞⒘己冒囡L的重要途徑

良好的班風，需要每一個學生的自覺維護。而只有有責任心的學生，才會關心班集體的榮譽、風氣等。所以，教師必須激發學生的主體意識，讓他們以主人翁的心態來關心自己的班級，才能達到遏制不良現象，提升良好班風的目的。

那么，怎樣才能激發學生的主體意識呢？

最重要的一點就是要將責任教育落實到學生的日常生活中，讓學生在一時一事中、一言一行的積累中，循序漸成。這要求教師要明確這樣一個管理理念：在班級管理中，教師只是一個指導者，學生才是班級管理的主體，是班風的主導者。教師要學會聽取和采納學生對班級管理的合理化建議，讓學生在參與班級管理和對班級責任的承擔過程中提升班風。教師不僅要了解學生的所思所想，而且還要相信學生的能力，敢于給學生一定的鍛煉機會。我們知道：學生的能力有時候會遠遠超出我們的想象。我們認為學生不能做的事，可能他們完全有能力駕馭。因此，在班級工作中，教師可以經常和孩子談談自己的內心感受與社會經驗，經常和學生交流班級里存在的各種問題，或是告知學生需要完成的各種任務，并請學生談談自己的看法，或是出主意想辦法。當教師們經常聆聽學生的意見、采納他們有價值的建議，甚至放手讓學生自己處理一些力所能及的問題，比如開展干部競選、讓學生自己分配勞動任務、自主管理班級紀律、主持班會、開展他們自己所喜愛的活動等等時，學生才能在切實體驗承擔責任的甘苦中，養成在家庭和學校中承擔具體責任的習慣。

這樣，不僅可以達到責任教育的目的，而且還會使學生對班級的責任感油然而生，迸發出主人翁意識，從而自覺地關心、愛護自己學習生活的空間，自覺地發揮學習的主觀能動性，熱愛自己的班級、學校和學習，做到處處盡責，事事負責，班級的良好風氣才能悄然而生。

第三，讓學生學會為自我服務和他人服務，培養他們的社會責任感是增強班級凝聚力的關鍵

“為自我服務”看似簡單的一個問題，其實許多學生都不能真正理解它的內涵。

“為自我服務”并不是以自我為中心，而是自己的事情自己做，這是自尊、自立的一種表現。只有對自我有責任心的人，才會“為他人服務”，才能對他人、對社會承擔起應盡的責任。也只有這樣的學生，才會關心班集體榮辱，才會將自己的心與班級凝結在一起。

為了達成學生的社會責任感，我給學生布置了這樣一份作業：請你為自己做一件事；為家人做一件事；為你的朋友做一件事；為班級做一件事；為你的鄰居或是社區做一件事，并記下你的心得。這個作業布置下去之后，學生的體會是多種多樣的。有個學生這樣寫道：“前幾天，我在課堂上與同學講話，老師當眾點名批評了我。當時覺得很丟面子，為了挽回‘尊嚴’，我當即與老師發生了沖突，口不擇言，辱罵了老師?？匆娎蠋熒鷼獾臉幼樱詾槔蠋煏儽炯訁柕膱髲?，沒想到老師沉默了一會兒后，說：‘剛才我的批評方式可能有不妥的地方，才會讓你如此的激動。如果我的批評有損傷你的尊嚴的地方，我先道歉。但是，上課隨意講話，是錯誤的。因為上課隨意講話，不僅影響自己的學習，也影響其他同學的學習。這樣吧，現在是上課時間，我們不能耽誤其他同學的學習時間，課后我們再交流，好嗎？’說實在的，當時我就有點愧疚。這次的作業中，雖然沒有讓我們為老師做一件事，但這是我最希望做的，所以，我給老師送了一張自制的卡片，以表達我的歉意。希望老師能夠原諒我，那樣我會很快樂！”從這個學生樸實的言語中，我看到了一個孩子成長的過程。我想通過這件事，這個學生已經開始學會審視自己的錯誤，并學會用行動進行彌補，這也正是我布置這一次作業的目的——不在于學生做了什么，而是希望通過這樣的活動，讓學生在為自我服務和為他人服務、為集體服務中，感受到愛自己、愛他人、愛集體的快樂，從而激勵他們樂于關心和幫助他人，增強對自己、對他人、對班級、對社會的責任心。

隨后，筆者又組織學生進行了一個看似古老，卻十分有用的游戲——“綁腿跑”，讓學生在活動中再一次體驗到團結合作的重要性，認識到自己的成長、進步離不開集體的關懷、幫助和影響；認識到集體的發展、興盛需要每個成員的關心、努力和協作；認識到良好班風靠的是每一個人的維護，從而承擔起自己的一份責任。

第四，對積極責任行為的強化與對不良后果的懲罰，是良好班風形成的重要手段

對積極責任行為的及時強化是責任心教育的一個重要手段。我們面對的這些學生，由于長期養成的一些不良習慣較多，其責任行為常常不能表現得十分明顯，所以，要善于觀察，在日常的小事中發現他們的閃光點，比如經常遲到的學生這幾天沒再遲到；經常打亂課堂紀律的，這一天保持了良好的學習狀態；從來不講衛生的，今天參加了衛生打掃……教師要學會忽略學生這樣做的一些隨機原因，比方說是心血來潮等等，都應對這種“閃光點”給予其及時的強化，盡可能在全班范圍內給予表揚，從而進一步增強學生的行為動機，促進其責任行為的再次出現。久而久之，學生的主動性就會加強，班級管理也就可以上一個臺階。

同時，對于不良行為造成的不良后果，教師一定要給予適當懲罰。教師要強調學生自己應承擔的責任，該他們自己負責的事，就一定要讓學生自己去承擔，不能讓任何人去承擔他們的過失。學生就要遵守學生的行為規范，有他應盡的職責。如果學生犯了錯誤，教師決不可幫助他們從客觀上去找原因，而要強制學生去檢查自身的主觀原因。然后，教師要用自然后果懲罰法。所謂自然后果懲罰法，是通過讓孩子承擔由于自身不負責任行為所產生的不良后果，讓孩子切身感受到自己不負責任行為對自己和他人所造成的嚴重影響，認識并體會到責任的重要性，從而在內心樹立起責任意識，以避免類似的不良后果的再次發生。比如：對不能完成作業的學生，可以要求他在完成該完成的作業以后，再布置一些新題，要求他完成；對于逃避勞動的學生，可以布置加倍的勞動量以示懲戒……在不良后果的懲罰中，教師絕不可以心慈手軟，不可以讓學生有犯了錯，也許可以逃避處罰的希望。但是，但不良后果發生時，教師也不能只是批評、指責，尤其是不能用一些定論性的語言，如：“你就永遠這樣，改不了了！”“你這樣的人，能干出什么好事情！”……

采用自然后果懲罰法對孩子進行教育，是為了更好地培養孩子的責任心，提高其表現出責任行為的自覺性，以促進班風的改進。

第五，教師身先垂范，是良好班風形成的催化劑

加里寧說過：“教師必須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。”為此，教師的紀律可以簡單的說：“身先垂范。”

一個負責任的教師，在其行為的熏陶之下，其學生也能習得相應的積極的行為方式，而如果教師言行不一、不負責任，他的行為也就給孩子樹立了一個消極、不良的負面榜樣，對學生產生不良的影響?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”所以，要求學生做到的，教師自己必須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。比如要求學生不遲到，教師就應該每天準時甚至每天提早站在教室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每一門學科的教師，都要過問自己所教班級的事情，及時檢查自己學科學生作業完成的情況，管理好自己的課堂，配合班主任督促學生嚴守規章，這樣，學生感到無機可趁，漸漸的就不會再有偷工減料、偷懶等情況發生了。班風因此會自然好轉，學風也會日漸濃郁。

作為教師，也應該高度重視自身言行對學生所起的榜樣作用，盡可能的去關心、幫助學生，重承諾，與學生一起認真完成班級的各項任務，充分表現出自己的集體責任心。當教師不小心犯錯時，要勇于承認自己的錯誤，并努力改正等。只有這樣，才能在潛移默化中，起到影響和教育兒童的目的，促進其責任心的發展，樹立起良好的班級風范。

總之，要改變一個班級的風貌，最關鍵的是要培養學生對自己、對他人、對社會的責任感。因為只有具備責任心的人，才會具有正確的道德觀，才會懂得尊敬理解他人，才會具有團隊合作的精神，才會去為班集體的榮譽而努力。