英語專業聽力雙課堂教學模式探索

摘 要：英語聽力是英語學習五大基本技能之一，與文學等理論課程不同，聽力課程是理論與實踐的有機結合，更加注重實踐演練。傳統的單一課堂教學模式無法滿足聽力課程對于實踐練習的要求，因此本文試從雙課堂教學模式的角度，對聽力課堂的改革進行探索。

關鍵詞：第一課堂； 第二課堂； 檢查反饋

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-154-001

一、第一課堂

課堂教學活動仍然以教材為中心，圍繞教材展開，各環節的聽力材料則分三個步奏進行，即聽前、聽中和聽力環節。聽前調動相關的語音知識和速記技巧等，做好準備工作，并通過瀏覽題目、問題及選項等，對將要聽到的內容作出預測或設定與日常相關的類似情景帶入，為聽力活動做準備。聽時集中注意力，通過相關預測或者語音語調等，把握重音和關鍵詞，利用縮寫、符號和圖示等方法，邊聽邊做筆記記住要點。聽后迅速整理筆記要點和儲存的瞬時記憶做題。除此之外，教材講授過程中的示范也是必不可少的，體現了第一課堂大方向和學習方法上的指導性作用。示范指導既包括學習策略，如邏輯推理與預測方法等的指導和演繹，又包含聽力節奏等方面的示范。例如在聽力過程中，做筆記是必不可少的環節，單純教授技巧成效不大，在技巧講授之前，先讓學生通過自己的方式，盡可能多地記下有效信息，并交流各自的技巧，互相學習，接著教師給出有效運用縮寫、符號和圖式等做筆記的示范，讓學生對比自己的筆記，找出差距和不足，并在范例的基礎上進行總結歸納，最后在聽力實踐中運用自己總結的規律，提高效率。整個過程介紹后，要求學生對比示范前后兩次聽力練習的筆記，檢查實效，綜合自己的問題和習慣進行再創造。

二、第二課堂

學生在第二課堂的課外練習旨在鞏固知識，提高能力，查漏補缺，并逐漸培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。課堂的示范指導是對學生第二課堂各項活動的規范，課外練習與課堂教學互相照應，并從篇數、詞匯量、頻率等實現量化，一方面可以幫助學生養成合理的聽力習慣，一方面有助于老師進行統計，并將其作為期末考核的必要組成部分，提高第二課堂的地位，以刺激學生的學習熱情。此外，第二課堂還應與學生學習的實際要求相結合。例如，大二英語專業學生面臨專四問題，而專四中的聽寫是重難點，失分嚴重，課外練習中應該有聽寫專場，可以每周布置七篇聽寫，要求聽寫頻率是一天一篇，促使他們養成每天都堅持聽力練習?？傊诙n堂的開展應該遵循量化、多元化、專業化的原則，配合課堂教學，綜合學生的實際困難和需求，靈活組織。

三、雙課堂的契合

課堂教學是雙課堂模式的集中體現，從內容和形式上均有別于傳統單一的課堂教學。例如本校英語專業每周兩節聽力課，課程設計上需將內外課堂有機結合，總體分為課內環節和課外檢查互動環節，將課外活動中的部分練習作為互動交流的素材，在課堂教學過程中實現課外學習的價值。聽力課堂活動中，互動交流，實現了課堂教學的雙主體運作，教師講授的過程中，互動交流活動可以充分調動學生的積極性，而課堂設計中，課外檢查形式采用的就是互動式的交流，因此互動的過程也是對課外學習的有效檢驗。

雙課堂的契合在設計上由教師引導，設計科學合理的教學安排；具體的操作則交給學生發揮其主體性。班級內分組負責互動交流活動的課外準備工作?；咏涣鞯幕顒討摫M量多元化，兼顧視聽說等多方面能力的鍛煉，分為固定的幾個版塊：英文歌曲填詞、美國之音慢速英語新聞聽力測試、英語著名演講賞析和話題及背景知識介紹版塊。這樣既可以營造輕松愉快的做題環境，緩解疲憊和焦慮，又能通過自己設計聽力題目，體驗出題者的立場和身份，促使學生更加準確有效地理解作業練習及考試題目的設計和對正確答案的把握。而圍繞著教材進行的話題介紹，通過增加學生的知識面，幫助他們更好地把握短文聽力的內容和脈絡。在對話聽力練習中，則可以通過情景設定，調動學生的日常生活體驗和邏輯推理能力，進行預測，并請學生在聽力過程中證實或者證偽，不斷完善學生的邏輯思維。整個的互動交流過程也是對學生聽力學習興趣的開發，引導學生課外學習材料的多元化，并尋找到最適合自己的途徑。

四、檢查反饋

檢查反饋則是兩個課堂活動有效展開的必備環節。通過測試、檢查、抽查、互動交流活動等，找出學生存在的問題，根據問題進行普遍性講解指導和個別特殊輔導，幫助學生不斷提高聽力水平。針對學生的表現，獎懲分明，適當提高或降低學生的平時成績，直接影響到期末綜合考評的評定，以保證雙課堂模式正常有效的運作。

此外，對于整個課堂的設計、教案內容的選擇以及教學進度的安排，教師還可以通過問卷調查、個別談話等方式進行調查，對相關部分的安排靈活調整，最大限度地貼切教學實際，保證教學質量。

五、結語

聽力教學是理論和實踐結合得十分緊密的課程，而英語聽力是保障正常交流的基礎，聽力本身涉及到的方面很多，覆蓋到了語音、口語、詞匯量、知識面和邏輯推理分析能力等各個方面。雙課堂教學模式綜合吸收了各方面知識提高的途徑，旨在有效地將第一課堂和第二課堂有機結合起來，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，并體現了教師和學生的雙主體地位，使得課外和課內有機結合，能夠有效提高聽力教學的整體水平，幫助學生在接受新知識的同時，通過不斷練習，加深對于聽力技巧的掌握，擴大學習的廣度，緩解課堂教學中的疲憊感和焦慮感，使聽力課程變得豐富多元，充滿活力。

參考文獻：

[1]Hongyu， Wang. An Exploration on Designing College English Listening Class. Journal of Language Teaching and Research， 2011