Photoshop教學中“任務體系”的構建研究

摘 要：Photoshop圖像處理（簡稱PS）是藝術設計專業的必學軟件，依照設計藝術的專業特點，其實踐性十分突出。這不僅體現在教學中要穿插大量的實踐或實際操作活動，更重要的是必須對產品或商品性質的實踐因素及社會因素有足夠的認識。這種“實踐”是與社會生活，生產加工相對應的實踐體驗，是設計藝術觀念的物化，是設計實踐中產品流向的需求所決定的，也是設計藝術的基本屬性。而任務模式的建立有助于加強各環節的實踐認知。

關鍵詞：Photoshop； 教學； 任務模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-161-001

Photoshop圖像處理（簡稱PS）是藝術設計專業的必學軟件，它廣泛應用于廣告設計、繪畫、裝潢設計、建筑效果圖后期處理、網頁美工設計、數碼照片處理等領域。但在傳統的教育模式下培養出來的設計人才，由于受造型藝術教育觀念的影響，側重藝術感覺的審美層面，畫圖案，畫設計，對所設計產品的工業流程，材料選擇和技術統籌缺乏必備的知識，設計出的產品實用性不大。這樣只注重學生個性創造和藝術表現力的培養，忽視設計藝術教育中技術實踐能力培養的教育觀念，影響了學生進一步的發展潛力。在教學方法上比較單一，并缺乏相應的實驗、實習設施和場地，學生從未親手制作過“產品”，從未接觸過怎樣用材料和工藝過程來實現設計，從未想過制作成本問題也是當今設計藝術專業普遍存在的現象。學習環境藝術設計的同學不懂施工過程；學習平面設計的同學從未接觸過印刷；畢業設計的實物作品寥寥無幾，很少考慮市場行情或社會需求，至于生產環節和消費環節則更是無從檢驗。這種環境下培養的人才，很難說不脫離實際。出不了自己的作品或在實際設計中不能把自己的操作能力發揮出來。實際上圖像處理和平面設計不僅僅是熟悉軟件就可以做出好的作品的，繪畫性的效果圖和制作圖僅僅是完成了全部流程中的一道工序，更要具有設計和思考的能力。我們的教學只截取了其中的一個片段，學生看不到前因和后果，獲得的知識結構不完整，學習的興趣和積極性不太高。

依照設計藝術的專業特點，其實踐性十分突出。這不僅體現在教學中要穿插大量的實踐或實際操作活動，更重要的是必須對產品或商品性質的實踐因素及社會因素有足夠的認識。這種“實踐”是與社會生活，生產加工相對應的實踐體驗，是設計藝術觀念的物化，是設計實踐中產品流向的需求所決定的，也是設計藝術的基本屬性。而任務模式的建立，有助于加強各環節的實踐認知。

整合課程體系，建立“分組任務”結構，是完善“技藝并重”教學體系的重要途徑。將基礎造型能力與工藝制作和材料技術相結合，將設計課題與生產技術應用進行綜合訓練，注重知識的先進性與技術的應用性能力的培養，形成按照職業化標準進行實踐教學的模式，以適應社會發展和經濟發展的需求。運用整合能力設置課程，建立既相互關聯、銜接，又有明確的區別和技術成分，強調技術應用能力的培養，建立“技藝并重”的設計藝術教學體系。

為改善PS的教學效果，提高教育質量，我們引入了“任務驅動教學法”，并試圖在實際教學中建立相對完整的任務體系。任務驅動教學法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。許多院校與教育機構都采用了這種方法，并取得了良好的效果，有成熟的理論與實踐基礎。任務驅動教學法的嘗試與任務體系的建立，對改變常規的教學組織形式和方法，教學互動，產學研并重，激活學生的社會適應能力、實踐操作能力和自主創新能力有重要意義。

“任務驅動”中的任務應該是具有一定解決問題思維過程的任務，強調結合大學生學習中遇到的實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的操作技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。這樣“任務驅動”不再單純按學科體系安排教學內容，學科知識不再是簡單的線性展開，而是跳躍式、“超鏈接”式的，通過多個小任務之間的有機聯系，將多個看似不相關的知識點聯系起來，使學生能從整體上把握知識，培養其解決復雜問題的能力。任務體系的構建，要求教師在把PS課程按照內容設計成多個大任務之后，還要將每個大任務按照其知識點的劃分設計成若干個彼此相互關聯的小任務。小任務的難度不能太大，工作量也不能太多。難度太大、工作量太多，會使學生所碰到的需要解決的問題太大，一下子涌現出來的一大堆問題，會降低學生學習的興趣，不利于學生創造性的發揮，也不能完成對所學知識點的意義建構，達不到原定的教學目標，“任務驅動”將半途而廢。小任務之間的順序應該循序漸進的、由易到難、由簡單到復雜，并體現完成大任務的步驟。因此需要形成學科式、結構清晰的“任務體系”。

任務完成后，要對同學們完成的任務進行評價。根據本課程的特點，一般是把觀察法評價和作品評價結合起來。教師需要關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。把評價的重點放在整個的學習過程，不應過多地注重結果的對與錯。這就是觀察法評價。另外，制作的作品需要展示，通過直觀效果看學生對知識的獲取和應用能力。學生之間可以互相對作品評價，老師對作品進行點評，引導學生討論，以求提高學生對作品的欣賞能力和完善能力。

實踐表明，在Photoshop教學中，合理地應用任務驅動法教學，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣和求知欲，能夠培養學生的創造性思維和自主學習能力。

本文系綏化學院2011年教育教學改革資助項目成果，項目號（JS201133）