新課程背景下思想政治課教學的創新

摘 要：以培養學生創新精神和實踐能力為重點的思想政治課作為一門主要學科，兼有德育與智育的雙重功能，具有很強的時代性和實踐性。為此，老師應轉變教育觀念，改進教學方法，培養學生的創新能力。

關鍵詞：新課程背景； 思想政治課教學； 創新

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-004-001

現代國際間綜合國力競爭的關鍵是科技的競爭，是人才的競爭，歸根到底還是國民素質的競爭。素質教育就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨。為此，老師應轉變教育觀念，改進教學方法，培養學生的創新能力。

一、與時俱進，更新教育理念

傳統的教育觀念認為，教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，強調教師的絕對權威，視學生為知識的被動接受者。在新的形勢下，提倡素質教育，推進課程改革，老師既要做好引導的工作，又要充分調動學生的積極性、主動性，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨。

首先，要樹立學生主體觀。學生的主要任務是學習，而學習應該是學生主動自覺地學習，因此教師要放開手腳，讓學生自主學習。學生是問題的探索者，知識信息的反饋者，也是學習目標的實現者。學生在主動參與、樂于探究、勤于動手中，培養自己獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

其次，要營造民主和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，要建立平等的師生關系，尊重學生的思想感情、見解，養成和學生商討問題的習慣，增強學生的主人翁意識，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異、大膽創新。只有在和諧、融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分展示自己的個性，自由地深入思考問題，最大限度地發揮自己的潛能，省時高效地完成學習任務。

第三，要創設獨立思考，主動求知的教學環境。不會獨立思考，人云亦云，隨大流，就不會有創新意識，更談不上形成創新精神。傳統的應試教育為了避免出錯，總是采取“直奔真理”的教學方法，把知識直接塞給學生，使學生完全喪失了主動、個性和獨立思考，其結果培養的是只求正確、不求進取，循規蹈矩而缺乏創新精神的畸形人才。為此，教師必須轉變觀念，啟發學生思考，由完全講授向不完全講授轉變，留給學生自由思考的空間，讓學生成為知識的“再發現者”。

二、積極創新，探索教學方法

創造性思維是主動獨立地發現新事物，提出新見解、解決新問題的一種思想方式，它是在一般思維的基礎上發展起來的，是后天培養和訓練的結果。培養學生的創造性思維是開發學生智力、培養學生的創新意識和創新能力的重要環節。創造性思維的培養絕不是一朝一夕就可以完成的，它必須落實到每一堂課的教學中。

1.以問題激發學生創新意識

問題是創新的土壤，一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決。沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。“疑為思之始”，有疑才會有思考，才會有探究、鉆研。在思想政治課教學中，老師可根據每節課的知識結構及學生的實際接受能力，由淺入深地設計問題，然后再引導學生去分析、思考，從而解決問題，讓學生從思考中親自領悟其中的道理。如在學習“社會主義初級階段的基本經濟制度”這一框題的內容時，教師可在學生閱讀理解的基礎上，提出下列問題：（1）我國社會主義初級階段的基本經濟制度是什么？（2）這一基本經濟制度是由什么決定的？為什么這樣講？（3）既然我國是社會主義國家，那為什么還要大力發展非公有制經濟？（4）非公有制經濟的發展會不會影響我國的社會主義性質？（5）與我國現階段的基本經濟制度相適應的分配制度是什么？為什么？學生經過一番思考和爭論后，不僅認識和解決了問題，而且促進了學生的思維發展，增強了學生獲取知識的自覺性。

2.以興趣培養學生創新精神

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。皮亞杰說：“所有各方面的工作都依賴興趣。”達爾文小時候是一個“平庸的小孩”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣；美國微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡起點在于他對電腦網絡的癡迷。興趣是最好的老師，是動機產生的直接原因。如果學生感到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，就會自發地產生學習動力。思想政治課的內容理論性很強，概念比較抽象，所以在教學中激發學生興趣是十分必要的。

如在講資本主義經濟危機實質時，教師可畫出一幅漫畫，讓學生觀看，畫面上有兩種截然不同的情景：一部分失業的工人餓著肚子，穿著襤褸的衣服，在苦苦向資本家哀求食物以維持生活，而一旁的資本家則把堆積如山的小麥用火焚燒掉，大批的牛奶倒入水溝里，對工人請愿不屑不顧。針對這種情景，要求學生討論、分析，提示資本主義經濟危機的實質——生產的“相對過剩”，以此引發學生的創新思維，激發學生的學習興趣。

3.重實踐培養學生創新能力

掌握書本知識，并不是學習的最終目的，老師在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則，把側重點放在對知識的理解和應用上，而不是學生是否記住了知識要點。如在學習了“可持續發展戰略”一節的內容后，可以聯系社會實際進行小結。有一則材料：“2001年春我國北方發生了幾次罕見的特沙塵暴天氣，造成人員傷亡，房屋倒塌、電桿刮斷，農作物枯死等重大損失。問題：為什么會發生這樣的災害呢？在你生活周圍有沒有不持續發展的行為給生產和生活帶來嚴重影響的例子呢？我們應該怎么辦？請你針對性地寫份解決方案。通過材料設問，使可持續發展戰略不僅體現在思想上，更重要的是落實到實際行動中，有利于培養學生的創新能力。

三、以人為本，關注終身發展

21世紀的社會是信息社會，是知識經濟時代。聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“將來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法，不會鉆研學習，能力低下的人。”古人亦云：“授人以魚，可供一飯之需；授之以漁，則終身受益無窮。”因此，在教學中，教師要讓學生自主學習，成為學習的主人。

政治課教學改革的關鍵在于創新，只有教學上的不斷創新，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，才能培養和造就高素質的社會主義建設者。