中學語文教學要重視幾種意識的培養

摘 要：中學生認知結構體系基本形成，認知活動的自覺性明顯增強，語文教師就應該結合教材和學科特點，充分發揮語文學科的基礎優勢，注意培養學生幾種意識，使之最終形成一種習慣和本能，讓語文學習成為學生學習生活的重要組成部分。

關鍵詞：意識； 素養； 提升

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-008-001

一、閱讀意識

每節新課之前，安排學生借用資料和工具書完成對新課的預習，同時布置相應的預習作業，指導學生在預習中自覺完成一定的閱讀量。如學《蠟燭》前，布置學生查閱資料，了解“第二次世界大戰”、“蘇聯紅軍”、“南斯拉夫”、“世界反法西斯同盟”等與課文相關的背景資料，讓學生借著對新課的興趣完成一次課前閱讀。并且通過前提檢測，強調課前閱讀的意義。下一課的閱讀預習也自然會引起學生的重視。

二、文本意識

課文是學生學習語文的“例子”， 每一篇課文都是語文學習的言語材料，包括學習目標提示、學習程序提示、學習方法提示、思考練習提示、題解、注解等，同時提供相應的操作示范。課前閱讀，只是為文本學習做準備，因此，語文教育要重視文本閱讀，培養學生的文本意識?！墩Z文課程標準》明確指出：課堂教學要“調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣”。在學生語文學習的過程中，教師的主要作用是以本為本有效地輔導、指導、引導，適時適當的“點撥”，創設問題情境，“扶翼”學生完成文本學習，使學生自覺養成文本意識，認真學好每一課。

三、角色意識

新課程的實施為學生個性發展提供了一個理想的平臺。學生的思想、情感獲得了自由。飛速發展的經濟社會，豐富多彩的生活體驗，讓他們在閱讀時容易產生一些奇異多彩的、甚至出人意料的想法或情感體驗。其實，這也是非常寶貴的語文課程資源?，F代心理學研究表明，學生的情感體驗“是反應性的、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發生相應的改變”，“凡是符合并滿足人的某種需要的客觀事物，會使人產生積極肯定的情緒情感”。遇到意想不到的情況時，就需要教師具備靈活駕馭語文課堂的能力，適時調整教學思路，挖掘學生的個性體驗，將文本知識、語文能力的傳授與培養及時滲透到學生的個性生活感受中去，肯定學生的角色意識，合理開發學生在閱讀活動中的角色體驗，以滿足學生的表現欲，保護學生的語文興趣。如教朱自清先生的《背影》，我就讓學生回味生活中能夠表現父愛的細節，調動他們的情感體驗，引導他們進入角色，帶著個性感悟閱讀文本。閱讀時就覺得“我”是作者，在享受父親沉重的愛的同時，感受父愛的艱辛；“我”就是“父親”，老態龍鐘，在“禍不單行”的境遇中，竭盡自己所能去關愛上大學的兒子；“我”是車站的一位工作人員，“我”是車上與作者同行的旅客，“我”是站臺上賣橘子的小販……看到站臺上的這一幕，會有何感受，又會有何舉動；現實中的“我”又該如何對待父母、師長的關愛。

培養角色意識就是要求學生把自己“讀進”文本，找準自己在作品中的位置，站在獨特的角度去品味文本的內涵，讀出“自我”，允許學生發表不同的意見，鼓勵學生大膽與同學分享自己獨特的閱讀感受，讓學生在角色體驗中提升語文素養。

四、問題意識

《語文課程標準》要求教師“要有強烈的資源意識，去努力開發利用?！本褪且笪覀兇蚱七^去只教教材，把教材當圣旨，按教材順序、內容，按葫蘆摳籽的教學方式，提倡用教材教，而不是教教材。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師就要借教材這個例子進行二次開發，注意培養學生的問題意識，不僅要在課內發現問題、討論問題，還應注意引導學生習慣于把問題帶出課堂、帶到課后，深入社會生活，探討更深層次的問題。讓學生的語文素養在課后閱讀探究中得到鍛煉與提升。如學《斑羚飛度》，在完成文本學習之后，我就啟發學生思考：人與自然該怎樣和諧相處？讓學生明白所有的生物都有生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時，也應該尊重自然，尊重其他生物生存的權利。與其說老年斑羚的犧牲，是為了避免種群的滅絕，不如說是人類的殘酷捕殺將斑羚家族逼上絕境。讓學生帶著這樣的情感在課后查閱資料，走近藏羚羊，了解藏羚羊的生存現狀。然后給課文中的那個“狩獵隊”寫一封信。這些活動開闊了學生的視野，豐富了學生的課余生活，也培養了學生發現問題，探討問題，解決問題的能力，更有利于學生問題意識的形成。

五、生活意識

作為母語教育課程，在學科教育中占有獨特優勢，我們不宜刻意追求語文知識的系統和完整，而應讓學生更多地直接接觸語文材料。讓學生知道語文就是生活，語文素養在日常生活中、在大量的語文實踐中便可得到提升。比如我經常讓學生在上學、放學的路上或是郊游中用文學的眼光品味生活中的和風、細雨、花香、鳥鳴。感悟“亂花漸欲迷人眼”（白居易）、“水荇牽風翠帶長”（杜甫）的迷人春意；體驗“芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人”（秦觀）的自然情懷；領略“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕）的凝重秋寒；欣賞“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”（高駢）的冬天里的春天。

讓他們在游戲中感悟和諧，在家庭生活中學會溝通，與同學朋友交流中練習表達，看電視、聽音樂記下自己的理解與感受……

農村孩子離開學校就生活在方言中，我們就組織學生從方言中學習語文。培養用普通話詞匯替代方言的語文習慣。

這些活動極大地豐富了學生的生活，培養了學生的語文興趣。有了興趣，語文素養的提高還成問題嗎？生活處處有語文，生活即語文，語文即生活，這就是語文教育的優勢所在。

六、語文意識

作為基礎學科，語文是學習其他各門學科的基礎，其他學科的學習過程也必然會成為語文學習滲透的沃土。數學家丘成桐談到數學中的語文美；物理學家楊振寧、李政道請水墨畫家畫一些質子、粒子的結構；音樂、美術教師讓學生交流欣賞、品味；理科實驗報告的寫作。學科相通，語文與其他學科更是親如一家密不可分。

語文教師就是要抓住機會，正確引導，適時滲透。只有關注各門學科，關注自然與人類生活的各個方面，才能有效實現新課程要求的提升學生語文素養的目標。