初中英語小班化教學中的情境創設

摘 要：小班化主要體現了人數少，范圍小，給情境教學帶來了更加有利的因素。教學情境，就是學生從事學習活動，產生學習行為的一種環境或背景。在初中英語課堂教學中，創設情境既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言交際能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。

關鍵詞：情境創設； 重要性； 作用； 策略； 實施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-011-001

教師要善于挖掘教材，設計新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去合作、探索，共同解決問題。實踐證明，情境教學能激發學生思考，具有交互功能。布魯姆認為：“成功的課堂教學應創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現語言的實踐性和交際性，致使學生能“學以致用”，有利于語言的記憶和鞏固。新課標指出，“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵”。創設情境，使學生獲得成就感，增強他們的自信心。

一、初中英語小班化教學中情境創設的重要性和作用

一個人的語言表達能力與其思維能力有密切相關，創設情境和組織活動應考慮激發學生學習興趣，提高學生的語言表達能力。這需要課前做好準備，設想活動，設計操練等，營造交際的氛圍，給學生提供更多的表達和鍛煉的機會。如游戲、對話、扮演角色等，可以寓學于樂，用較短的時間達到最佳的效果，激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想象力，對培養情感與個性都是很重要的。

課堂教學中，教師也要給學生創設必要的學習英語的氛圍——情景教學，讓每個學生參與，達到邊學邊用的目的。教師要結合教材，貼近生活，把準話題，創設各種語言學習環境，給學生提供操練的平臺，讓學生親身體驗，理解不同情境中的表達方式，從內心引發他們的學習欲望，在運用鍛煉語言能力，培養情感，情境教學對學生的身心發展和綜合能力的培養都有很大的作用。

二、初中英語小班化教學中的情境創設的設計和策略

基礎教育階段，初中英語課程的任務要從聽、說、讀、寫諸方面讓學生掌握英語基礎知識和技能，形成綜合語言運用能力，激發興趣，培養良好的學習習慣，樹立自信心，發揮潛能，所以應運用多種教學策略，引導學生學習、運用，有助于吸收知識以及師生教學互動的達成度，如利用實物、圖片、模型、簡筆畫、語言動作、角色表演和多媒體技術等創設出生動、形象、有趣的情境，引導學生進行語言交流，激發起學習英語的興趣，從而使學生比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情，達到學生自主發展的目的。

1.創設情境讓學生主動參與

英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中，才有機會運用語言知識，形成交際能力和發展其他相關素質。在所創設情境的誘導下，學生迅速進入角色，大膽參與交際活動，深化對課文的理解，領悟語言知識的規律，發展良好的心理素質。在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，他們會主動進行交流并積極進行自我評價，同時也是學生自主思維和創新運用語言知識表達思想的結果。

2.創設情境激發學生的想象

人的想象過程就是創造力的發展過程，培養學生的想象力是實現英語教學情境的重要途徑之一。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”投影、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，讓學生感知生活，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。

3.創設情境完成教學任務是關鍵

由于英語課堂教學具有高頻率的參與性，教師需組織有明確交際目的的課堂活動，促使學生參與。開放式的英語課堂也為學生的成長創設了一個發展個性、創造性地運用英語知識和綜合知識的廣闊天地。這種“創造”是指在特定的情境中，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式，去運用語言知識進行交際，形成實際運用英語的交際能力。

三、初中英語小班化教學中的情境創設的原則

1.源于教材

學生的系統學習還是以教材為引線的，教材是教學大綱要求的具體體現，在組織教學的過程當中，還是要以教材為背景，不能脫離教材，憑空想象。以教材為基礎，適當的擴展補充，發揮想象，聯系生活實際，創設真實生動的語言環境。

2.循序漸進

口語情景的創設要有梯度和層次，要注意問題由易到難，逐步深入，這樣可以降低學習難度，理清學生思路，循序漸進，激發他們開口的愿望。

3.再現生活

由于課本知識難免抽象，與現實生活有一定距離，情景的創設要貼近學生的生活實際，所謂生活實際，就是學生看得見，摸得著，可以理解，能夠相互溝通。情景創設如果遠離生活實際，就會失去現實意義。我們創設情境不僅要形式活潑，還應內涵豐富；不僅具有生活性與趣味性，還要具有學科性和知識性

四、初中英語小班化教學中情境創設的運用

新課標要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，有利于學生之間的合作、探究。利用課中、課后創設情境，吸引學生，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，提高整節課的效率。創設情境教學還要向課外延伸，注重創設課堂外的情境，讓學生在語言實踐中應用所學知識。如利用教材精心設計，引發學生的表演欲望，讓學生在逼真的情境中自編自演，從而達到提高英語交際能力和活學活用語言的目的。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”合理運用創設情境教學策略，使學生入情入境，激發學生主動學習的愿望，提高自主精神和合作精神。

總之，合理利用教材，創設情境，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行大量的聽、說、讀、寫綜合訓練，讓學生體驗語言交際功能，培養其綜合能力，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李慶明.中國當代著名教學流派——李吉林與情境教育[M]北京：中國青年出版社，2001

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]Cambrige：CAP，1998