有效運用教學(xué)語言 優(yōu)化勞技課堂教學(xué)

摘 要：語言在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，勞技課堂教學(xué)中的指導(dǎo)性語言一定要明確具體，簡短精煉，熱情奔放，銜接性語言要求前后呼應(yīng)，承上啟下，穿線貫珠，只有這樣，才能將課堂組織的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密、天衣無縫，評價性語言應(yīng)該實事求是，程度適當(dāng)，盡量多用贊美語言，少用批評語言。

關(guān)鍵詞：勞技課； 課堂教學(xué)； 語言

中圖分類號：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-019-002

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。我國古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學(xué)中的作用及要求。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。

勞技課堂教學(xué)中的教學(xué)語言主要包括了指導(dǎo)性語言、銜接性語言以及評價性語言等。那么如何在勞技課堂教學(xué)中把握好這些語言，以下是我的一些不成熟的想法和做法。

一、指導(dǎo)性語言的運用

課堂導(dǎo)入，是教學(xué)的一個重要組成部分。好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入好，可以讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。相對于其他課堂，勞技課更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是勞技課實踐性強的特點所決定的。

勞技課堂上的指導(dǎo)性語言主要是指教師指示或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么或做什么的課堂教學(xué)用語。勞技課堂的指導(dǎo)性語言一定要明確具體，簡短精煉，熱情奔放。

如《小搖椅的制作》的教學(xué)導(dǎo)入語可以是“這是老師制作的一把魯班鎖，它是通過榫卯鑲接而成的。那么榫卯鑲接的作用是什么呢？下面，我們一起來學(xué)習(xí)《榫卯及有榫卯結(jié)構(gòu)的小搖椅》。” 再如《曲線鋸割》的導(dǎo)入語可以這樣：“請學(xué)生認(rèn)真觀察老師出示的釣魚游戲拼圖，思考：魚的模板是以什么線條為主的？學(xué)生答：曲線。教師：很好。下面這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《曲線鋸割》。”

勞技課的指導(dǎo)性語言，一般用在新課的導(dǎo)入部分，做到開門見山，目標(biāo)明確，重點突出。一般用時控制在1-2分鐘。

二、銜接性語言的運用

勞技課堂上的銜接性語言指的是各教學(xué)環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換，中間用到的過渡性教學(xué)語言，通常也叫過渡性語言。銜接性語言要求前后呼應(yīng)，承上啟下，穿線貫珠，只有這樣，才能將課堂組織的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密、天衣無縫。

如教學(xué)《導(dǎo)線的壓接》一課時，經(jīng)常用這樣的語言來連接兩種不同接線柱壓接法的教學(xué)：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了平壓式接線柱的壓接方法，但是在實際安裝時還有一種接線柱也十分常見，它就是針孔式接線柱，那么這種接線柱的連接方法與平壓式接線柱又有哪些異同呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下針孔式接線柱的壓接法。”平壓式接線柱的連接方法和針孔式接線柱的連接方法是兩個主要的教學(xué)內(nèi)容。這兩個教學(xué)內(nèi)容是相對獨立的，先教哪個都可以，但問題是教完一個，如何過渡到另一個的教學(xué)上來。如果銜接性語言不加以組織，而是非常直白的語言來表達(dá)，就會使教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換顯得十分生硬、突兀。銜接性語言的使用，短短幾句就把學(xué)什么、為什么學(xué)以及前后兩個教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系等等都交代清楚了，真正做到了使教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。

三、評價性語言的運用

勞技課堂上的評價性語言指的是在課堂教學(xué)中，教師主要針對學(xué)生制作的作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程等方面作出的比較中肯的評價。教師的評價語言，應(yīng)該實事求是，程度適當(dāng)，盡量多用贊美語言，少用批評語言。

1.評價性語言要適宜

在勞技課教學(xué)過程中，老師面對的是全班40-50人，這樣的環(huán)境下要做到對每個學(xué)生都很關(guān)注到位確實不容易。例如一次勞技公開課就要結(jié)束了，教師要評比出兩件優(yōu)秀作品出來。這次整個班的學(xué)習(xí)情況整體上都很好，學(xué)生作品制作得也都很成功，練習(xí)的成績也很高……真不知道選哪些學(xué)生。經(jīng)過仔細(xì)比較，老師最終在課堂上宣布：“××同學(xué)、××同學(xué)，你們是最好的，勝利就屬于你倆了。”下課了，一些學(xué)生竊竊私語：“老師說他們最好，那我們就不好了？”“我覺得這樣的表揚真讓人不舒服！““我這么努力也沒有評到，以后我都不想學(xué)了！”

勞技課堂中的語言評價除了要達(dá)到激勵、喚醒和鼓舞的目的，還要面向全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的心理。慎用“你最好”等語言。雖然這些言語對被評價的學(xué)生能起到一定的激勵作用，但對其他學(xué)生來說，本來高漲的積極性可能會在教師這樣“封殺式”的評價中偃旗息鼓了。

2.評價性語言要適度

勞技課堂中的操作過程評價既包括正面評價，如表揚、贊賞、肯定等，也包括反面評價，如批評、懲罰、否定等。無論哪種語言評價，都要“適度”，不可一味表揚，也不能一味批評，既要尊重客觀事實，又要講求評價的藝術(shù)。樹立正確的評價觀，才能提高言語評價的有效性。

如《電子電工》中教學(xué)到“壓接式接線柱連接”后，學(xué)生開始操作。“老師，我第一個完成！”教師走過去一看，說句心里話做的太差了，銅線的銅絲由于沒有擰緊大部分露在外面，根本不符合操作要求。“你做的速度是很快，不過質(zhì)量方面銅線外露了，能不能修改修改？”“老師，做好了！”又是那位學(xué)生，不過這一次比上一次好一點，有幾根銅絲還是露在外面。“有進(jìn)步，不過有的銅絲還是露在外面，如果相線、零線的銅絲都露在外面，它們碰在一起會怎么樣？”“短路！”“對！你這次有了很大的進(jìn)步，不過還可以做的更好！”……經(jīng)過教師不斷的鼓勵與輔導(dǎo)，這位學(xué)生最終按要求完成了操作。

上述案例中，這位教師既尊重了學(xué)生的操作質(zhì)量不符合要求這樣一個客觀事實，又適度的對學(xué)生贊賞，鼓勵學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，達(dá)到操作目標(biāo)。這樣的言語評價真實、適度，即時反饋了存在的問題，學(xué)生樂于接受，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在勞技操作過程中出現(xiàn)的問題是普遍存在的，老師如何去評價學(xué)生需要正面的去對待，即要重視學(xué)生的問題存在，又要鼓勵學(xué)生把存在的問題通過自身把它解決，適度的評價能夠起到積極的效應(yīng)。（下轉(zhuǎn)第12頁）

（上接第19頁）3.評價性語言要適時

勞技課堂中的語言評價應(yīng)貫穿于學(xué)生勞技學(xué)習(xí)的整個過程，目的是不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向。勞技教師要善于抓住教育的時機(jī)，“適時”對學(xué)生進(jìn)行語言評價。在勞動與技術(shù)活動過程中，每一個時間點和時機(jī)的變化，都可以是教師作出評價的時機(jī)，適時評價往往是一種最好的評價方式，“教師針對學(xué)生活動過程中的優(yōu)良表現(xiàn)及時作出評價和肯定，可以激發(fā)他們的興趣、靈感，開拓他們的思維。”

《攝影》課程有這樣的教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生互評拍攝的照片。有一次，老師發(fā)現(xiàn)了一張奇特的照片：非常漂亮的教學(xué)樓下有兩團(tuán)廢紙，形成了鮮明的對比。教師抓住了這個教育時機(jī)，提問學(xué)生：“這張照片美不美？”“不美！”“為什么？”學(xué)生七嘴八舌的開始評議了：“有垃圾”，“不協(xié)調(diào)”，“誰扔的？”……等學(xué)生停止了評論，教師開始評價了：“XX同學(xué)拍的很好，他不僅有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實中存在的問題。很美的教學(xué)樓卻被不文明的人扔了垃圾，大家覺得這樣的行為好不好？”……

這位老師很機(jī)智，抓住了教育時機(jī)，一方面他肯定了學(xué)生拍攝的視角（不僅可以發(fā)現(xiàn)美，也可以發(fā)現(xiàn)不美的事物），另一方面，利用一張圖片對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育、文明教育，達(dá)到了德育無痕的教育效果。正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P以及教師的積極鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。學(xué)生在教師激勵性評價語言的鼓勵下，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加認(rèn)真，對自己所制作作品的質(zhì)量要求也會越來越高。在學(xué)習(xí)上他們就會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，去思考、去改進(jìn)、去修復(fù)、去完善、去創(chuàng)新自己所做的作品。

總之，勞技課堂教學(xué)中老師的指導(dǎo)性語言、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言、以及對學(xué)生的評價用語，都需要老師精心考慮，要引導(dǎo)他們多角度去思考，善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓他們體驗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)，上海：華東師范大學(xué)，2006

[2]段明琳.教師課堂語言評價摭拾，甘肅教育，2006，（1）

[3]鄢月鈿.教師的語言藝術(shù)，吉林：吉林大學(xué)出版社，2010，（4）