論語文多媒體教學中的誤區及應對策略

摘 要：在語文教學中，許多教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著誤區，其主要表現為：亦步亦趨、越俎代庖、畫蛇添足、輕重失度、饑不擇食，針對這些誤區，本文提出了三大對策：惜“畫”如金、“沉默”是金、點“石”成金，以期語文多媒體教學向更健康的方向發展。

關鍵詞：多媒體教學； 誤區； 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-030-001

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體輔助技術在課堂教學中已逐漸被廣泛地應用。毋庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。許多教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著誤區，其主要表現為：

一、華而不實，喧賓奪主，影響教學的重難點

利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，華而不實，喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

二、片面追求課堂效率，容量過大，信息難以消化

有的教師由于片面理解課堂教學效率，認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”。誤認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，增加知識傳授密度，才能體現多媒體的優勢，就能提高課堂效率，全面培養學生的能力。結果是教師學生被課件牽著鼻子走，使學生學習囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”成了某些多媒體課堂教學的特點。研究證明，引入信息技術不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養學生的能力。學生的學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，依靠自己的思維方式理解知識。從這個意義上看，知識是無法灌輸的，只能依靠學生的主動參與才能學好。建構主義是教學設計的理論依據，教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發展。如果不適度、不恰當地選擇課件教學，或不利于學生思維能力的培養，或加重學生的負擔。

三、忽視板書的作用

計算機輔助教學的出現，使得有些人認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，譬如像漢字的書寫、筆畫等等。運用計算機雖然也能呈現板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現的板書，只能一部分一部分呈現，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知。同時由于課件的畫面要經常變動，用課件呈現的板書也就具有短暫性。因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統板書的功能。

由于多媒體在使用過程中有或多或少的問題，一些人就否認多媒體輔助語文教學的作用，這是思想認識上的錯誤。火車剛發明時，比馬車跑得還慢，人們都稱之為“怪物”，但今天它在交通方面已經具有不可替代的作用了。對于多媒體這一新的教學手段，我們應用積極的態度對待它，用科學的方法使用它。針對目前的情況，我們建議在使用多媒體輔助語文教學時要注意三大策略：

策略一：加強科學性，注重實效性

多媒體教學要以研究運用多種媒體、優化學習目標、提高教學效益為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識“電輸”給學生。在媒體的選用和操作上要加強科學性，要根據不同的教學內容、教學目標，不同的教學重點和難點來選擇最合適的媒體。軟件的選擇要力求切題、重點分明、難點突出，要把學生創造力的培養放在首位。

教學媒體僅僅是傳遞教學信息的工具和手段。任何媒體都有其自身的功能和特性，只有把多媒體的功能進行合理組合，充分發揮其特性，才能達到提高教學質量的目的。因而在實際教學中，切忌湊熱鬧圖花哨、為電教而電教，把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成天花亂墜的新玩意去投學生追求感官愉悅之所好，而要牢固樹立優化組合的意識，本著形式服從效果的原則，優化聽說讀寫的訓練過程，提高語言文字的訓練效率，努力最大限度地發揮學生的能動性、創造性，最圓滿地完成語文教學任務，使學生“學無止境，其樂無窮”。

策略二：強調擇優性

教學媒體不可拿來就用，而是要有選擇、有設計地運用，不能不用，更不能濫用。要遵循擇優性原則，在課堂教學活動中，媒體是教學信息的載體，教師在選擇教學媒體時，必須從教學系統的整體性出發，考察媒體和教師、學生、教學內容、教學目標等教學要素之間的相互關系，從而確定哪個知識點，選用何種媒體，媒體的內容是什么，怎樣用，何時用，達何目的，真正最大限度地發揮其優勢，最恰當地讓學生直觀感知，真正實現課堂教學結構最優化。

策略三：正視局限性

多媒體的運用，使得現代語文課堂教學呈現出媒體多元化、結構緊湊化、信息立體化的顯著特征。誠然多媒體在傳播知識信息的密度、直觀形象等方面確有著傳統媒體無可比擬的優越性，但是任何事物都有兩面性，它也有著不可與傳統媒體相比擬的不足。況且“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的傳統語文教學模式是經歷了千百年的教學實踐的檢驗，是符合認知規律而行之有效的，尤其是語文這門中國最古老的傳統學科，更應繼承傳統教學媒體的合理因素，對之我們決不能摒棄，而要發揚光大，況且多媒體教學并沒有排他性。切忌違背認知規律和電教原則照抄照搬。不要因為多媒體有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優勢而泛濫成災，更不要因為傳統媒體有缺點而棄之不用，要正確處理好二者的關系，正視其局限性，揚長避短，優勢互補。

總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。