讓化學課堂中的“意外”變為精彩的“收獲”

摘 要：我們的課堂是由師生的雙邊活動最終落實到學生對新知的理解和掌握上來完成的，新課程理念下的課堂教學是一個富有變化的動態生成過程，在這樣的課堂里，不管是教師還是學生，“意料”之外的事情隨時會發生，這就需要教師有足夠的課堂調控能力，讓這些“意外”為課堂服務，甚至成為課堂的高潮。

關鍵詞：化學課堂； “意外”變為“收獲”

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-031-001

九年級化學作為學生的起始學科，由于學生好奇、好動、好求知，在筆者的化學課堂中也經常出現一些“意外”，下面結合自己的教學實踐談談在化學課堂教學中如何讓意外化為精彩。

一、以退為進，把握教學機智

九年級化學是學生新接觸的一門學科，讓全體學生喜歡化學，是所有化學教師接班之初的想法。但是，總有個別學生由于前期的“心理準備”還不夠充分，學習之初就表現出一些排斥的行為，給教師的教學帶來一些負面影響。在筆者的課堂上，遇到了像這樣的情況，一般會采取以退為進的方法，保護好學生的脆弱心理和求知興趣，讓學生“親其師而信其道”。

為了分散記憶量，在開學沒多久的化學課上，筆者一般都會利用課堂的幾分鐘多次反復默寫元素符號。可是第一次默寫的時候，小薛同學就不配合老師，等收默寫紙的時候，小薛都沒有動筆，甚至沒有寫自己的名字。“薛XX，你起立，請說一下，你為什么沒有默寫？”小男孩乖乖地站起來，看著不像蠻橫的小孩，他說：“我不會。”口氣里滿是不以為然。根據小薛同學的情況，硬的不行，那就來軟的，以退為進，一定要讓他說出原因。做好了打算，筆者沒有正面批評，而是用關心的口氣問道：“一共10種元素的名稱和元素符號，老師相信如果你想記的話，你是一定能夠記住的，所以，老師想聽聽你的困難。”小薛沒有想到老師沒有批評他，而是問他困難，也就一下子說出了實情：“我其他的功課學的都不好，老師也不怎么管我，所以化學我也學不好的，也就沒有去記。”原來，小薛從一開始就認為自己學不好化學，我接著往下說：“實際上元素符號是用英文的大小寫字母來完成的，而26個英文字母，老師相信你一定能夠熟練掌握的。”他眼前一亮，但明顯底氣不足地說：“26個英文字母會了，就會寫元素符號了嗎？因為我覺得我學不會，老師前面講的時候，我就沒有好好聽。”筆者確認，他一定是動搖了，于是乘勝追擊，說道：“是的，元素符號是學好化學的基礎，你能學好元素知識，一步步來，你也能學好化學，所以，你現在有沒有決定要記元素符號和學化學了？”他點頭，筆者繼續追問：“什么時候能來把元素符號默寫完，能給老師一個確切的時間嗎？”他很堅定地說：“明天一早，我來找老師默寫，今后我會盡可能的學好化學。”至此，這一默寫“意外”以最圓滿的結果——師生雙贏得到解決。

二、將計就計，培養化學思維

我們的課堂不是簡單的知識傳授過程，而是師生共同成長，特別是學生學科思維培養的過程。所以，我們的課堂和課前預設很多時候會不一致，有時甚至相去甚遠。此時，我們可以見機行事，將計就計，合理解決問題，使錯誤成為一種潛在的教學資源，使我們的課堂更鮮活。

在《空氣》第一課時的教學中，先分析了拉瓦錫的實驗原理，然后請學生根據拉瓦錫的實驗原理，設計“紅磷燃燒法測空氣中氧氣含量的實驗”，學生基本能夠說明課本實驗的原理和預期實驗現象，在此基礎上，請學生“教”筆者做實驗，此時，出現了備課過程中沒有想到的問題，由于學生們剛學完基本實驗操作，并且急于完成實驗，拋開實驗原理，跳躍思維似的直接叫老師將彈簧夾夾住膠皮管，在燃燒匙內放入紅磷完成實驗，竟然把第一步“檢查裝置氣密性”忘了，并且沒有學生提出異議。那一刻，筆者腦子里打了個轉，是引導學生從實驗原理“要在密閉容器中進行”來提醒學生把“檢查裝置氣密性”這一步補上，還是將計就計，先按照錯誤步驟完成實驗后，再分析實驗失敗的原因所在呢？最終，還是決定采用后者，并且為了突出這一步驟的重要性，在做實驗時，塞緊橡皮塞這一步就象征性的往下旋了一下，實驗自然是失敗了，學生發現“打開彈簧夾后，進入瓶中的水量遠遠沒有達到原空氣總體積的1/5”。這時教室里炸開了鍋，實驗失敗了，學生們急于找出原因，于是迅速組織小組討論，不一會兒，便有學生舉手示意已經找到原因了，于是筆者順水推舟，根據學生提出的步驟和注意事項重新完成了該實驗。到此，導致這個實驗失敗的可能原因通過學生的討論分析已經完成，并且借此輕松突破了本節課的難點。

三、鼓勵探索，開發創新意識

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗在幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能的同時，對教育學生樹立科學的態度，掌握科學的方法，培養創造力等方面均有重要作用。但同時，學生實驗中的“意外”的發生也比較多見，對此，我們應該多加引導，鼓勵學生進行有效的探索。

蘇教版九年級化學的第一單元，教材的安排就開始有意識的培養學生的探究精神，在具體實驗中，出現的意外情況特別多。比如“對蠟燭及其燃燒的探究”，由于是第一次接觸化學實驗，學生的“意外”還是比較多的。點燃蠟燭以后，在火焰上方罩一個干冷的小燒杯，通過燒杯內壁的水霧來檢驗蠟燭燃燒時生成水；再在火焰上方罩一個用澄清石灰水潤濕內壁的小燒杯，通過澄清石灰水變渾濁來檢驗蠟燭燃燒時生成二氧化碳。等學生終于忙活停當，匯報現象的時候，意外出現了。“我們小組的澄清石灰水沒有變渾濁，說明蠟燭燃燒不生成二氧化碳。”“我們小組發現燒杯變黑了，說明蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳以外的物質。”出現了這么多的問題，筆者很高興，我順勢說：“這位同學把已有的知識和經驗用到了現在的學習中，并且付諸于實驗，化學就是這樣一門學科，心動不如行動，同學們也動手試試看，是不是比課本實驗更容易看到明顯的實驗現象？”學生們紛紛效仿，果真比課本實驗效果更好，課堂氣氛一下子達到了高潮。

四、巧設“意外”，激發思考熱情

我們強調課堂的生成性，并不是說我們的課堂就是隨意的，無需預設的。我們的備課不是為了教而寫教案，而是為了課堂而預設。在備課過程中，我們不妨巧妙的設計一些意料之內的“意外”，從而激發學生的學習興趣。

當學生碰到老師都犯難的問題的時候，他的學習興趣、求知欲一下子就會變得特別強烈，此時的教學效果就會事半功倍，所以，像類似的“意外”，可以說在筆者的化學課堂中屢試不爽。