返璞歸真 以生為本

摘 要：教育的主陣地是課堂。應時代發展需求，生態課堂成了全新的教育追求。

關鍵詞：生態課堂； 課堂氣氛； 個性發展； 教師角色

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-032-001

語文生態課堂是從生態學及系統論的觀點出發，用生態的眼光審視語文教學。它強調要以人為本、突出人的全面發展，重視學生的認知、情感、興趣、動機和潛能發揮，指引語文課堂走向關注生命、營造和諧教學的高度，從而能夠將課堂教學的意義提升到指向終身學習的境界。

一、以生為本，快樂學習

1.生態課堂是“生本”的課堂

生態課堂是關注學生生命狀態和生命成長的課堂。以生為本，其核心成分是通過最優的現代課堂設計和有效的課堂教學活動，能夠使每個學生的各種潛能都能得到最大限度的開發。教師首先要從學生的角度出發，熱愛學生，公平地對待每一個學生。其次，注重學生的個性發展和全面發展。教師關注的重心不僅是簡單的“雙基”的講解，更應面向學生在情感、態度、價值觀三方面的全面發展，從而促進學生的和諧健康的可持續發展。[1]

2.生態課堂是“快樂“的課堂

快樂是一種幸福的心理狀態。學生能夠學的幸福是教學過程的追求。“快樂”生態課堂的意義：（1）被認可的心理滿足。（2）成就感的滿足。同時，能夠激勵情感，滿足學生的成就感。[2]

二、語文和諧生態課堂的基本特征

1.營造自然和諧的課堂環境

教師只是語文生態課堂的引導者。在語文生態課堂上，學生可以自主地發文，可以爭論，可以出錯，可以反駁老師……總之，課堂是動態的，師生是自由的，生成是真實的，教學才是精彩的。

案例1：《月光啟蒙》教學

師生按照教學設計程序研讀賞析課文，研讀到最后的時候，許多同學都被作者對母親的這種深深懷念之情所感動。這時，一位女同學舉手提問，為什么題目不用“月光母親”，而是用“月光啟蒙”呢？本來，我的課堂預設是在學完文章的最后討論，沒想到，在品析歌謠時有學生進行提問。在這時，教師不應該打斷孩子的學習積極性，應該趁熱打鐵，讓同學們分小組討論。一石激起千層浪，這下可激發了學生的積極性。像這樣學生大膽質疑，老師順勢引導而自然生成的課堂才是生態課堂。

2.尊重學生的個性發展

學生的學習，歸根到底是為了每個學生自身的發展。而他們的學習興趣、身心愉悅、學習積極主動，最終要看他們自身是否覺得快樂。因此，我們在教學中要發揮學生的主體作用，注重學生的個性發展。[3]

案例2：《師恩難忘》教學

在熟讀課文后，教師提出：“《師恩難忘》中的老師指的誰？”同學們不約而同地脫口而出：“田老師。”不難看出，學生大致了解了整篇故事的人物，故事。緊接著老師又問：“田老師為什么能讓作者在40多年后遇到他還恭恭敬敬地向他行禮？”這時學生們開始疑惑，不知從何開始說起。于是帶著濃濃的疑問，開始走向課本，探究內容尋找答案。這樣由表及里，由淺入深，步步推進。不僅使學生進一步體味了“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”這句話，進而讓學生感悟對“我”的教誨之恩。

3.追求課堂的開放和靈動

開放的語文生態課堂，是學生思想的開放、心靈的自由、感悟的多元。教師要尊重學生的多元感悟，呵護學生閃現的創新火花，給予學生自主發表獨特見解的機會，鼓勵學生大膽質疑，讓學生仁者見仁智者見智。

案例3：《爭論的故事》

《爭論的故事》是關于兩兄弟對大雁烹飪方法的爭論的故事。教師教學這一課可以模擬情境，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習。以“若是你們遇到大雁應該怎么辦”為題，讓學生熟讀課文后根據自己的理解組成團隊進行辯論。A方說：“大雁，烤著好吃，皮香肉嫩，就像烤鴨一樣美味。”字正腔圓，語氣強烈。B方對曰：“煮著吃，營養價值大。”節奏明快，針鋒相對。A方立刻爭道：“肉會煮爛掉的。”B方反駁道：“煙熏火燎的，不但會烤焦，而且對身體也不好。”此刻，老師以問題的形式來引導學生對課文的理解：“同學們，請抬頭看看，當你們在辯論的時候，天上的大雁還在嗎？”還沉浸在激烈討論中的全班同學恍然大悟。“聽了這個故事，每個小組都有什么感想呢？”這時巧妙地引導小組合作的同學相互交流，交換想法，共同探究出了自己的失策和經驗。以自己同課文中兄弟一樣失敗的經歷深刻地認識到做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

4.發展學生的創新思維

創新是教育的本質屬性，教育本身就是不斷創新和發現的。在生態課堂教學中，教師既要自己創新，又要善于發現、捕捉學生的創新表現。[4]

案例4：《蘋果里的五角星》

關于《蘋果里的五角星》一課，師讓學生每人帶好一個蘋果，在課堂上進行切蘋果的實驗，看看會有怎樣的發現。實驗一開始，教師會發現大多數學生思維定勢，直接從蘋果的頂部切下去，結果只有被切開的核。這時教師應引導學生自己去發現，去創新，是不是只有這一種切法？那么不同切法會有什么樣的發現呢？于是學生就會開動腦筋，開始探究創新各式各樣的方法，左斜著切，右斜著切，橫著切……最后橫著切的學生就會驚訝地發現有顆五角星，歡呼雀躍，仿佛發現了新大陸。

比起通讀全文讓學生被動地接受原來蘋果里還隱藏著五角星，實際動手操作更能夠開發學生的創新思維，從而也激發了學生學習、創新的的興趣。讓他們學會了從不同角度看待問題，換一種思維也許會發現更美的風景。

三、結語

語文生態課堂追求的是語文教學的一種自然、民主、自在的狀態，其目的在于還原語文課堂的本質特性，提升語文課堂教學的效益。正如有教育專家提出：“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生態的語文課堂是在真實自然中尋找教學的真諦，在平等和諧中達到教學的效果，在不斷創新中追求教學的完美。

參考文獻：

[1]朱開炎.生態教育的生態課堂教學模式[J]課程·教材·教法，2004

[2]汪霞.一種后現代課堂觀：關注課堂生態[J]全球教育展望，2001

[3]吳鼎福.教育生態學[M]南京，江蘇教育出版社

[4]郭思樂.教育走向生本[M]北京：人民教育出版社