淺議“導學互動”課堂教學評價標準

摘 要：對于一堂課的評價，智者見智，仁者見仁，但有一點是共同的，那就是看教師是否充分調動學生學習的積極性，是否以“育人為本”，促進發展了學生的能力。本文主要談評價一堂課的幾個標準。

關鍵詞：課堂教學； 評價標準

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-038-001

一堂好課，我們能從每個教學細節里看出對目標的落實，在這些細節里透露出明確的目標指向。“導學互動”式教學目標應定位在：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三維目標上。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程。“導學互動”式教學，就是要求教師與學生從多角度多渠道建立良好的親近感情，使學生愿意接受教師，達到親其師，信其道，傳其道。所以，一堂好課必須有清晰的教學導綱，教師的組織活動，學生的學習探索都圍繞著這個導綱展開，即使有所迂回，也能快速回到主線。曾經有過這樣的調查：你們為什么喜歡這位老師的課，大多數評價是這位老師功底深厚，上課有趣，易懂，還不斷把一些吸引人的新東西與舊知識相聯系，使我們記得牢，學得好。因此，一堂好課也應該是平實中有創新，平實中見功夫。

“導學互動”的教學理念就是以“學生發展”為本，讓課堂煥發生命力，課堂教學生命力是在學生“自主探索，合作交流，師生互動”的活動中表現出來的。學生是學習的主人，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動。我們的課堂應該給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新。課堂應該成為學生活躍思想、交流情感、展現自我的場所。我們倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要鼓勵質疑，引導發現，使學生敢想，敢說，用自己的方式解決疑難。也要恰到好處地運用討論、探究等學習手段，還要注重良好學習習慣的培養，從而激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和探究者。一般來說，我們可以從學生在課堂內活動的方式以及時間和空間來衡量。“導學互動”課堂教學評價標準應是：

一、資源的合理利用

教育是在主體活動的過程中施加影響的過程，這個過程需要各種資源，善于教的教師和善于學的學生在課堂上應該也是資源的最佳開發和利用者。好課需要看資源的利用情況。

1.教材處理得當

教師使用教材的第一位是在課標的引領下，認真吃透教材精神，不任意冷落和脫離教材。教師根據教學目標和學生實際，對課程資源進行某種開發，對教材進行增刪、取舍、加工、包裝的藝術處理，以增加教材的情趣性、生活性，降低教材的難度，使教學內容更合理，讓教材的教育教學功能得以實現。

2.能融合學科之間的內容

加強學科之間融合，是新課程標準對學科教學提出的要求。好的課往往帶給學生的感覺是知識的無界。好的課總是能將各科知識融合進自己的教學需要中，并能巧妙地利用這些資源，將本學科的學習變得“土壤肥沃”，同時也將“知識觸角”延伸到各個領域，讓學生感覺到課堂的無限容量，引發學生對學習的強烈興趣。

3.利用好豐富的課外資源

課外資源包括生活體驗、課外知識、業余學習資源等。課堂上教師和學生在必要的環節能恰當使用課外資源，并通過集體對話和交流，將這些資源很好的和教材資源融合，構建出學生自己的內心體驗。

4.教學生成的資源

教育活動是有預設、有計劃、有目的的，但其進行過程的復雜性及師生的動態相互作用，使其具有生成新的、超出原先計劃和目的的可能，這種動態生成力是由師生生命力得到發揮后才產生出來的。有生成的課才是有創新的課，才是有活力的課，才是以學生為本的課。

二、合理的評價機制

評價關注結果，更關注學習者的學習過程，不僅關注學習者的成績，更關注學習者的態度、學習發展狀況，特別是學習者的個體差異。

課堂上的評價不僅只是簡單的表揚和批評，更應該是一個握手，一個微笑，一個神態，一個動作……評價不只是教師對學生的評價，更是學生的主動參與。課堂中有學生的互評互促，師生共同承擔評價的責任，以確保評價的客觀性。在孩子之間運用評價時，讓孩子采用“1+1”評價法，即“一個優點+一個缺點”的評價方式，這都是成功課堂上創造出來的典范。

評價的目的在學生主體發展的過程中及時準確地針對主體情況給出反饋，使主體對自己的變化有清晰認識的一種行為。 所以課堂上的評價必須是符合學生實際的，也應該是學生需要的。可以采用“小組互評”，“生生互評”，評出“質疑星”，“智慧星”等方式。

三、教學效果明顯

1.課堂真而活

一堂好課，是能從尊重學生的認識規律、心理特點和課堂突發事件而變化教學設計和進程的。教師在備課時，設計到備課流程時，會重點設計到兩個部分：一是教學板塊，根據各種情況設計出最佳的教學流程；二是某個教學板塊下，重點突破教學內容中需要引導的細節處引導、點撥。這樣的教學設計在課堂上是最具生命力的。因為教師可以根據課堂上學生的反應，及時調整自己的流程和引導。

2.課堂訓練扎實

一堂好課不僅看過程，還要看結果，一堂課成功與否，效果很重要。看學生學到多少知識，看知識增長，學習方法的獲得、技能訓練、智力發展、信念和價值觀的形成。再看這些對學生是否一生有用。

看課堂學習是不是愉快的，學生是否愿意探索交流，有感情體驗，課堂上是不是充滿靈性，充滿情趣，充滿智慧。

看學生能否運用所學知識解答習題，能否引發繼續學習的意愿，能否拓展訓練，能否啟發更深入更廣泛的學習活動。

課堂每一分鐘都是寶貴的，所以考察課堂教學要看當堂效果，還要看到單位時間里師生投入的時間和精力所獲得的實際效益。

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”任何課堂教學都是一個準備——實施——目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和體現正確的導向，這是評課最基本的原則。