“故事”在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值

摘 要：故事的目的并不在故事本身，而是借此深化課堂教學(xué)，讓美術(shù)課堂變得更“親切”的同時(shí)，又達(dá)到其應(yīng)有的廣度和厚度。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課堂； “故事”

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-040-001

在教學(xué)中，許多高中美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)和其他有應(yīng)試任務(wù)的科目相比，美術(shù)課少了幾分強(qiáng)迫，教學(xué)追求雖然明確但沒(méi)有被量化，每個(gè)學(xué)期也沒(méi)有嚴(yán)苛的指標(biāo)來(lái)左右你的教學(xué)考核。師生之間面對(duì)課堂多了幾分“你情我愿”的氛圍。你上得精彩，學(xué)生主動(dòng)接受，甚至報(bào)以期許的目光。在難得沒(méi)有升學(xué)壓力驅(qū)使下的美術(shù)課堂上，無(wú)論教學(xué)大綱賦予自己何種意義，學(xué)生早已把它定位成了一節(jié)“放松課”。

既然如此，我們何不順?biāo)浦郏瑖L試把我們的教學(xué)進(jìn)行多元化再設(shè)計(jì)，把其他高考學(xué)科教師在自己課堂上不易實(shí)現(xiàn)的放松氛圍保持下去，利用這種輕松的節(jié)奏來(lái)推進(jìn)課程內(nèi)容展開(kāi)。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“故事”來(lái)傳遞課程關(guān)鍵信息、達(dá)成課程任務(wù)目標(biāo)是有效的途徑之一，本文就此根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

就拿美術(shù)鑒賞課來(lái)說(shuō)，面對(duì)名家名作時(shí)，教材會(huì)把所涉及的歷史背景、人物生平，還有作品內(nèi)涵等所謂的“知識(shí)硬件”都羅列在你面前，教師大可不必再贅述一遍。美術(shù)學(xué)科又有其特殊性，許多答案不是唯一答案，學(xué)生無(wú)需每次費(fèi)神問(wèn)個(gè)所以然求得“標(biāo)準(zhǔn)答案”才心安理得地去欣賞。當(dāng)藝術(shù)只有一種“玩法”時(shí)，她本身也就變得枯燥乏味。學(xué)生面對(duì)某風(fēng)格、某流派特征費(fèi)解的時(shí)候，我們換種思路，嘗試聊聊里頭的故事，聽(tīng)聽(tīng)背后的趣聞，觸摸每個(gè)藝術(shù)家柔軟的心，感同身受回歸到歷史創(chuàng)作的原點(diǎn)。讓課堂內(nèi)容借“輕松”轉(zhuǎn)而“親切”，讓高中美術(shù)課真正脫下“美術(shù)史論課”的外衣。

一、故事并非適用一切，但卻能以點(diǎn)帶面

用“故事”來(lái)推進(jìn)課程展開(kāi)，是整個(gè)課堂教學(xué)方法中“組合拳”的一種。受到各種制約因素影響，教師并不能給每個(gè)課程內(nèi)容都找到匹配的“故事”來(lái)發(fā)揮。相反，我們應(yīng)該去追求精煉恰當(dāng)?shù)墓适拢呐戮鸵粍t，卻能“以點(diǎn)帶面”盤活整堂課。

案例一

在講到文藝復(fù)興的名作拉斐爾的《雅典學(xué)院》時(shí)，畫中安排了西方古代名垂青史的文史哲科大家。拉斐爾長(zhǎng)相俊美又精于世故，所以深得教皇寵愛(ài)，這無(wú)疑激化了他和同行達(dá)芬奇、米開(kāi)朗基羅之間的嫉妒心。為化解矛盾，拉斐爾把畫作中心人物柏拉圖和亞里士多德的臉畫成了達(dá)芬奇和米開(kāi)朗基羅的長(zhǎng)相。而畫作的角落，他則悄悄地把某張臉畫成了自己，表示了他自我肯定、不落人后的心態(tài)。可見(jiàn)其心靈之機(jī)巧。

文藝復(fù)興“美術(shù)三杰”間的勾心斗角的事實(shí)，在課堂上把他們從“神壇”拉到了人間。而拉斐爾把自畫像“安插”在大哲大賢之間又透露出了幾分可愛(ài)。在歷史上“安插”作者自畫像的名作有許多，筆者曾在自己課堂上“以點(diǎn)帶面”進(jìn)行展開(kāi)，以下是部分類似案例：

A.荷蘭畫家倫勃朗在巨作《夜巡》的中心人物的背后藏了半張自己的臉。

B.西班牙畫家委拉斯貴支的《宮娥》中公主左側(cè)的宮廷畫師就是他自己。

C.法國(guó)畫家“現(xiàn)代美術(shù)之父”馬奈的《戀人游樂(lè)園酒吧》鏡子中和女主人進(jìn)行交談的正是藝術(shù)家自己。

二、藝術(shù)作品包含著藝術(shù)家的私人感情，故事能讓學(xué)生感同身受

我們對(duì)上述案例C進(jìn)行一下擴(kuò)展：

案例C：

這幅畫被稱為馬奈“最后的杰作”，他已身染重疾，來(lái)日無(wú)多了。畫中的細(xì)節(jié)透露出作者的巧思和寄托。絕對(duì)中心位置的女招待蘇珊一臉愁容盯著我們，身后巨幅落地鏡子中反射出她眼中所見(jiàn)整個(gè)酒吧內(nèi)的歡聲笑語(yǔ)。而觀眾發(fā)現(xiàn)身后鏡中她的背影正和某陌生男子進(jìn)行交談，這名無(wú)名客正是馬奈，馬奈于生命最后時(shí)光作傾訴狀，而觀眾卻恍然大悟這名和女招待交心的顧客真是站在畫作面前的自己，馬奈通過(guò)巧思布局讓“自己”在看畫作的觀眾身上延續(xù)。

通過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)作品背后故事的挖掘，激發(fā)大家設(shè)身處地去靠近作者的內(nèi)心。一部悲傷的作品卻如此“連心”，誰(shuí)都有生老病死，畫作折射出的孤獨(dú)和安慰并存，除了能豐富歷史名家的形象，更能讓同學(xué)通過(guò)美術(shù)課堂審視自己柔軟的內(nèi)心。

三、故事能讓作品的深度充分挖掘出來(lái)

現(xiàn)當(dāng)代畫家更注重用含蓄的手法傳達(dá)精神世界，和古代宗教或市井題材相比，學(xué)生面對(duì)它們時(shí)會(huì)更陌生。正因?yàn)樗鼈儭昂睢保宰髌繁澈蟮男畔⒍蓟蚨嗷蛏傩枰處熢谡n堂上進(jìn)行補(bǔ)充。而用平實(shí)的故事來(lái)啟發(fā)難懂的作品，恰能充分地把作品應(yīng)有的深度挖掘出來(lái)。

案例二

本人在課堂上講到蘇富比拍賣挪威畫家蒙克的《吶喊》以1.07億美元成交，同學(xué)們隨即被“1.07億”吸引的同時(shí)，我再用蒙克悲慘的身世來(lái)反襯這個(gè)高價(jià)，并理解其價(jià)值的形成驅(qū)動(dòng)：曾經(jīng)蒙克的作品被納粹認(rèn)為是靡靡之作，他5歲時(shí)母親死于肺結(jié)核，14歲的時(shí)候姐姐Sophie去世，25歲父親去世，隨后另一個(gè)姐姐被送往精神病院，而蒙克一生也飽受焦慮和酗酒折磨。他是一根被壓垮了的稻草，掙扎地畫出了自己的“吶喊”。每人都會(huì)遭遇逆境，大家被觸動(dòng)的是這種“掙扎”的同感。

案例三

講到被譽(yù)為“美國(guó)20世紀(jì)最偉大畫家”的安德魯·懷斯，教師會(huì)告訴學(xué)生他是“一代超級(jí)寫實(shí)主義繪畫”代表人物，他的作品筆觸細(xì)膩，刻畫精細(xì)又略帶傷感。但學(xué)生看著作品依舊不明白作者晦澀的表達(dá)方式。其實(shí)該畫家是個(gè)用畫來(lái)講故事的高手，那何不把畫作所折射的故事跟同學(xué)們娓娓道來(lái)：

比如他畫一個(gè)門，門的旁邊掛著一件衣服。他不畫那個(gè)人，但這個(gè)畫的名字就叫某某夫婦。這個(gè)門是那個(gè)丈夫，衣服是那個(gè)妻子，它使你聯(lián)想到這個(gè)人可能已經(jīng)去世了，他的衣服還掛在這兒，它使你感到這墻還有一點(diǎn)溫?zé)帷?/p>

比如他畫了個(gè)鋼盔，蓋在一堆松子上，從鋼盔的造型能判斷是一個(gè)德國(guó)式的鋼盔，懷斯家鄉(xiāng)那個(gè)村子有許多德國(guó)移民，或許鋼盔的主人是犧牲了的德裔士兵，似乎就在這顆松樹(shù)下埋葬。懷斯沒(méi)有畫死尸，也沒(méi)有畫情節(jié)，而是畫了一個(gè)有彈孔的鋼盔。

就這樣原本晦澀冰冷的主題，一下子充滿了溫度，訓(xùn)練了學(xué)生嘗試各種視角去審視美術(shù)作品，同時(shí)也明白了藝術(shù)的深度，“讓畫說(shuō)話”。

總之，故事的目的并不在故事本身，也不是用故事來(lái)娛樂(lè)學(xué)生，而是借此深化課堂教學(xué)。“講故事”也只是教學(xué)手段之一，它充當(dāng)著“以小見(jiàn)大”功能。而濫用、乃至違背事實(shí)的錯(cuò)用都應(yīng)杜絕。在充分認(rèn)識(shí)到“故事”的重要價(jià)值，并慎用、巧用它們，才能達(dá)到“四兩撥千斤”的作用。也只有這樣，才能讓美術(shù)課堂變得更“親切”的同時(shí)，又達(dá)到其應(yīng)有的廣度和厚度。